英语（心得）之让学生在课堂上主动学习

英语论文之让学生在课堂上主动学习 <br />　　在农村初级中学的英语教学中，存在一个比较普遍并令人头痛的现象，那就是学生在课堂上不配合，老师通常被迫上演独角戏。我们在初级中学任教的老师备课很仔细，上课前满怀希望，慷慨激昂，激情四起，可是，一进教室上起课来，尽管自我感觉语言生动流畅，但学生却死气沉沉，课上不愿回答问题，课后作业应付抄袭，老师的心情也随之沉重。学生上课不配合，气氛不活跃，这是为什么？ <br />　　一。 学生在课堂上被动的原因 <br />　　1.教材难度和初中学生接受能力的反差 <br />　　无庸置疑，目前人教版的初中英语教材是一套非常优秀的外语教材。其内容丰富，形式多样，题材贴进生活，兼顾听说读写练五大环节的安排，又着力于课文色彩，图片，录音等感性配置。但是对相当一部分缺乏语言学习环境、英语基础又非常薄弱的学生来说，大量出现的英语单词、交际主题、语法知识使得他们在英语课上根本不能进入角色，云里雾里，不知所云。很多学生不会读，不会记忆单词，不会理解文句结构，听不懂，看不明白。每天又不断更新内容，旧知识没巩固，新知识更是雾里看花。所以，在外语课堂中，学生不是不想配合，而是配合不了，时间久了，使得很多学生只好疲于奔命，根本不用说在课堂上开口交流。开口需要勇气，交流需要丰富的知识底蕴。 <br />　　2.繁重的教学任务使得课堂改革不彻底 <br />　　课堂改革一直在进行，但有形无形的指挥棒在前台挥舞，使得初中英语教学改革最终没有很彻底。统一的大纲考试，固定的教材，相同的课时，班级规模大，教学任务繁重，老师在频频革新教学手段效果不佳的尝试后，大都又不得不沿用传统的教学方法，以语言讲解为主。师生的交往往往还是单向交往&mdash;&mdash;教师讲，学生听，教师一厢情愿，学生不能在参与过程中享受到独立解决问题的成功感。而教师往往为了赶进度，完成教学任务，一味地讲课， 忽视了学生心理的感受。从而使得英语作为一门语言课偏离了其终极目的。 <br />　　3. 外语学习的自我形象 <br />　　早在70年代末，著名的监察模式视情感过滤（Affective Filter）为外语习得的关键因素之一。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。所有划归于情感的因素，互有联系，其中自我形象（self-concept）值得特别关注。自我形象指每个人对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观评价和意识。出于自我保护的本能，人们会尽力维护自我形象，因而形成一道看不见但具有保护性能的心理屏障。学习者对自己外语学习能力的自我评价我们不妨称之为外语学习自我形象。一位外语学习自我形象不佳者，容易产生焦虑，不大可能有强烈的外语学习动机和采取积极的学习态度。学外语要求学习者开口练习，自我形象问题尤其突出。发音不好，特别是在课堂上练习口语，在同学和老师之前暴露自己的&ldquo;缺陷&rdquo;，会对自我形象构成威胁，导致学习者本能地筑起心理屏障，严重者甚至对整个外语学习产生排斥心理，阻止外语输入。 <br />　　二、如何让学生在课堂上变被动为主动 <br />　　1.改革考试形式，降低教材难度，因材施教 <br />　　单一的考试模式势必要求相同的教学任务，当前的教材极易造成学生学习两极分化的现象，因此，应该率先革新英语考试的方法和手段。考试应将面试、口试、笔试结合起来，重说用，重倾听，重应对，重表达能力的考查，以实用为主线，教、学、考三位一体，最大程度地提高学生的英语交际能力和写作能力，促进英语教学新局面的形成。如听力测试、口语测试、情景应对、面试答辩等，考试要求降低，教材难度相应进行调整，学生能懂，自然产生兴趣，因材施教，应是当务之急。 <br />　　2.英语教学班级等级化，充分发挥教学手段的效用。 <br />　　根据基础的好坏将学生分成若干层次，对不同层次的学生提出不同的要求。如基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大的学生则注重培养其学习能力和运用能力。对起点低的学生则采取各种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，激发学生学习英语的兴趣和积极性，抓住兴奋点，集中学生注意力，可采用以下方法：激知&mdash;&mdash;以温故导入知新；激趣&mdash;&mdash;以各种契因，如图片，音乐，歌曲，故事，典故，教具等激发其兴趣；激疑&mdash;&mdash;以设问激起...