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英语(心得)之语篇环境下的高效词汇与对话教学

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英语论文之语篇环境下的高效词汇与对话教学 <br />  一、语篇环境下的对话教学模型 <br />  在这次培训中,首先曾水平老师给我们讲语篇环境下的小学英语课型。曾老师一开始给我们解析了何为语篇教学,并为我们举了两个语篇教学的例子:Ice-broken和I see&hellip;with my eyes。通过这两个例子,我对语篇有了一个初步的认识与了解。接着,曾老师以五年级上册教材为例子,让我知道了课堂上的文本处理可分为三方面:文本建构、文本重构和创造性重构,这样处理文本的目的是为了让学生理解文本内容,接着内化成自己的知识,最后能够输出和运用。在第一部分中,曾老师给我们分析了教材中对话课所设计的语篇,它所在的那一页的页面功能包括语境功能和情境功能,它们构成了教学语篇的整体性。最后,通过分析,曾老师给出了一个对话课的教学模型:整体输入语篇初构、局部分解语篇解构、整体输出语篇重构,这个教学模型给了我很大的帮助,为我的教学提供了有效的支架。在课例展示中,来自石龙的茹老师为我们展示了五年级Unit2对话课课例。茹老师设计的对话课十分注重创设语境,教授对话内容时首先整体输入语境,让学生对将要学习的话题与内容有个初步的感知。她利用课本出现的图片呈现语境,然后把图片中主要的内容隐藏起来,让学生有&ldquo;想知道&rdquo;的需要;接着茹老师分步处理对话内容,设计不同的练习,让学生理解对话大意并掌握本课时的核心句型;最让我印象深刻的是茹老师设计的知识运用环节,她创造性地重构语篇,给学生提供了三个情境和语境,让学生创造性地运用核心句型编出新的对话。整节课高效,符合对话课的教学模型。 <br />  反思:我反思自己的对话课设计,平时我的课堂缺少语篇的输入,没有很好地从整体上呈现对话情境和语境,没有让学生从语篇中感知核心语言;而且在学习完目标知识后,我忽略了语篇的重构,缺少了让学生输出语言的机会。 <br />  心得:在对话教学中,要做到初步构建并整体输入语篇、分解并解构语篇、整体输出重构语篇。&ldquo;当人的心智改变了,人的行为会随之改变&rdquo;,若我们有了这样的教学模式,那么我们的活动设计都会围绕着模式来去设计,自觉形成语篇教学的思维;利用语境来构建语篇,引出本课时的目标语言;然后解构语篇,分解教学核心句型,让学生掌握对话中的核心句型,在语境中输出核心语言,关注语用;最后创设新的情境,让学生学会迁移并重构新的语篇。 <br />  二、语篇环境下的读写教学模型 <br />  第二部分是读写课的语篇教学分析,曾老师提到学生读和写的能力结构是读、写两者相互结合、相互促进的,学生读的时候应该要求他们学会默读和大声朗读,注意培养他们的阅读技巧;学生学的过程主要是创造性重构的过程,曾老师还给我们提供了四种关于小语段书面输出的语言支架,让我更加明白了课堂上应如何让学生学会写。最后,曾老师给出了读写课的教学模型,同样是整体输入语篇初构、局部分解语篇解构、整体输出语篇重构,同样的模型可以指导不同课型,只要领会了其中的教学思想与要领,也同样能达到教学目的。在后面的读写课例中,由袁老师为我们展示Read and write读写课,袁老师设计的这节课以任务为驱动,运用头脑风暴激活学生们的阅读兴趣,通过设计层层递进的问题引领学生对课文理解,同时关注核心语言的学习。袁老师通过引导学生对文本进行观察和推理,培养了学生的思维能力,引导学生理解阅读文本的内涵,进而促使学生形成良好的生活作息习惯意识。 <br />  反思:看完这个课例,我反思了一下自己的读写课设计,平时我的课堂过多关注对阅读材料的分析、解读,训练学生的阅读技巧,却忽略了语言的输出&mdash;&mdash;写,读写教学显得有所欠缺。 <br />  心得:在读写教学中要整体输入语篇初构&mdash;&mdash;局部分解语篇解构&mdash;&mdash;整体输出语篇重构来进行教学。在读前环节,我会用到Brainstorm或是sharp eyes活动来激活学生对语篇相关知识的图式,在读中环节,设计三读:一读&mdash;&mdash;读懂主题(跳读),二读&mdash;&mdash;回答老师的Yes or No questions(略读) ,三读&mdash;&mdash;回答老师的Wh-questions(精读) ,四读&mdash;&mdash;看板书提示,复述课文;在读后环节,设计另一篇阅读,把老师教的阅读技巧用上;或是完形填空复...

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发布时间:2023-01-16 13:39:44 页数:4
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文章作者:U-67198

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