英语论文之英语阅读课教学中存在的问题 <br /> 我自己在从事阅读教学的过程中，以及通过和教师研讨、与学生交流、开座谈会以及问卷调查等形式，发现在英语阅读课教学中（尤其是农村）存在着诸多问题，最主要的有以下几方面： <br /> （一）、让学生逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程。据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动呈跳跃式前进的，并非一词一字的慢慢地往前移动。大脑对信息的接收。通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意。虽不一定能一目十行，起码也要一目一行或一目数行。那种让学生逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林。这种做法不但大大地减低了阅读速度，而且使得对文章的整体理解也变得更加困难。如在句子“Mary picked me up on my way home.”中的“pick up”，按照上下文的具体情景，应为“顺便载我一程”之意，而在“youspeak English quite wel1.” “Oh.I just picked it up.”这两句对话中， “pick up”应理解为“刚刚学上手”之意。如果只孤立地认为“piek up”是“把捡起来”，就无可避免地导致了对整个句子的理解错误。学生在学习中常有这种体会，把一个词组分析开来，每个词意思都明白，一旦把这些词组组装起来的话，就变成了“熟悉的陌生人” 。 <br /> （二）、让学生反复回读，即阅读了一遍之后仍未能理解，再倒回来从头阅读。教师在教学中使用这样一种重复性阅读技巧，直接影响了学生阅读速度的提高。更有甚者，让学生小声甚至大声地出声阅读，学生在整个阅读过程中“口中念念有词”。虽然这不是真正意义上的朗读，但仍保留朗读的一些特点。所看到的每一个字都要依照其发音要求进行口形变化。这种读法实际上是看到文字，先读出声音，再由声音在人脑中想起意思，从而达到理解的过程，速度自然极慢。这样，时间一长，学生学起来感到乏味，失去了自信心，当然也就失去了对英语学习的兴趣。 <br /> （三）、让学生过分重视细节，而忽略了对阅读材料的整体理解。在教学中往往有这样一种情况，一篇文章读完，学生能讲出其中的人物、事件和情节，但这篇文章的中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息？提出什么值得思考的问题？他／她却一无所知！ <br /> （四）、忽视对学生根据上下文线索猜测词义能力的培养。学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待地翻查字典。这样看来好像很认真很勤奋，而教师对此做法不闻不问，任其发展。甚至有些教师要求学生在课堂上带上字典，鼓励学生有生词就随手翻字典。其实这种做法滋生了学生的思维惰性，因为学生用手的动作代替了大脑的思考，必然降低了学生的阅读效率，从而削弱了学生阅读能力的提高。例如：“Half a year after her marriage，Mrs.White was with child.”句中的“with child”是一个陌生词组，原因之一是之前无冠词，但只要联系上下文细心思索，就会知道是“怀孕”之意了。 <br />
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