英语（心得）之新课程环境下，如何优化高三英语试卷讲评课

英语论文之新课程环境下，如何优化高三英语试卷讲评课 <br />高中教学尤其是高三教学中，英语习题量日益加大，考试较多，难度加大，讲评课是中学英语教学中的主要课型之一。然而，很多时候，为了讲求速度，有些教师只是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对。这样讲评课成了名副其实的&ldquo;校对答案课&rdquo;，学生毫无收获可言。还有些教师认为讲评课就是按题号顺序逐条仔细讲解。结果，滔滔不绝直讲到下课铃响。显然这些讲评模式因严重阻碍了学生的思维积极性而被时代所淘汰。那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？实际上，讲评课是利用课堂就学生完成的试卷进行及时评析，纠正考试中存在的共性错误，帮助学生查漏补缺、纠正错误、归纳复习、开阔思路、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。在教学实践中，尤其是在高三复习阶段教学中，各类测试频繁，时间紧，任务重，笔者深深体会到，要优化试卷讲评课的效果，提高讲评课的质量，就要把握其特点，增强讲评课的目的性，这在整个高三复习教学环节中起着至关重要的作用。那么，讲评课应讲些什么，怎样讲，讲后应做些什么？以下笔者就如何优化英语试卷讲评谈谈自己的体会。一、认真做好试卷讲评课的准备。科学的讲评要求教师在课前精心准备。一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。三是备方法。既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生。使成绩差的学生有所得，使成绩好的学生有所悟。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。每次测试一结束，应尽快地统计出成绩和每题每选项的对错人数，每题的正确率。及时的批改保证了备课，教师才能根据这些数据确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度。真正做到讲其所需，释其所疑，解其所难。此外，讲评也要及时，才能取得最佳效益。二、走出误区，更新观念，提高讲评效率。《英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定：&ldquo;英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件。&rdquo;依据新课标要求，在提高讲评课效率方面笔者采取了如下教学策略：1．改变讲评形式，充分发挥自主。老是听到不少教师抱怨说上讲评课太累，45分钟老是教师讲个不停，而结果呢，还是错题照错，效果并不理想。那么教师该思考一下，能否改变一下讲评课的方式？变&ldquo;一言堂&rdquo;为&ldquo;群言堂&rdquo;。苏霍姆林斯基曾说过：&ldquo;在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界尤其重要。&rdquo;当前，英语新课程改革倡导学生自主学习。学生应为课堂教学的主人，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了。其首要任务就是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；同时，教师要为学生的自主学习创设良好的课堂环境，即改变传统的&ldquo;教师讲，学生听&rdquo;这样一个教学模式，把&ldquo;主动参与，乐于探究，交流合作&rdquo;引入讲评课，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。因此，笔者每次将试卷发下去后，首先公示正确答案给学生，接着鼓励并引导学生自己查明错误类型，针对错误类型提出订正方法，使他们树立信心，拓展思维。这样，教师自己的负担减轻了，学生对讲评课的兴趣浓厚了，从而收到事半功倍的效果。在这过程中，可以让学生讲评某一题型，也可采用同伴讲评的方法；也可以让做错的同学提出理由，让做对的同学解释;还可先让学生讨论，再由教师综合点评。总之，这种以学生为主体的讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。2．解题方法和技巧的指导。&ldquo;最有价值的知识是关于方法的知识&rdquo;，这是古人及当今许多学者的共识。常言道：&ldquo;授人以鱼，不如授人以渔。&rdquo;评价一堂英...