英语（心得）之优化-讲评-方式，提高英语复习课效率

英语论文之优化&quot;讲评&quot;方式，提高英语复习课效率 <br />　　内容提要： <br />　　对学生作业的讲评是常规教学的一项重要环节，教师在课堂上尤其是在高三复习课上应注意优化作业讲评方式，坚持详讲与略讲相结合，教师讲解为主和学生讲解为辅相结合，集中讲解与个别答疑相结合，知识的解答和学法指导相结合，努力提高英语复习课效率。 <br />　　关键词：英语复习  作业评讲  评讲方式 <br />　　众所周知，&ldquo;讲评&rdquo;是常规教学一项不可缺少的重要环节，是教师在教学过程中针对学生所完成的各类作业或测试题进行分析评讲的一种课堂教学形式。一堂优质&ldquo;讲评&rdquo;课，不仅可以帮助学习巩固基础知识，发展思维能力，及时发现和纠正所存在的问题，而且可以促使教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题，不断改进教学方法，提高教学质量。尤其是在高三阶段，教师在教授新内容的同时，穿插了一些专题和综合性的套题训练，这些专题或套题训练考后必须经过教师的认真讲评才能使学生有所收获，因此，采用科学有效的讲评方式，提高课堂教学效率显得尤为重要。然而，在平时的教学过程中，我们发现，有些教师不太重视&ldquo;讲评&rdquo;这一环节，也不太讲究&ldquo;讲评&rdquo;的方式方法。要么一份试卷不分主次，题题分析，面面俱到；要么因时间紧、内容多只是去对对答案，对重难点问题不作详细讲评，甚至有时对学生所完成的试卷根本不进行讲评，最后导致英语课堂费时低效的结果。鉴于此，我认为，要想提高教学质量，尤其是复习课的质量，优化&ldquo;讲评&rdquo;方式至关重要。 <br />　　那么，怎样才能上好一堂优质&ldquo;讲评&rdquo;课呢？我在教学实践中体会到： <br />　　一、讲评前应认真分析学生答题情况 <br />　　为了使&ldquo;讲评&rdquo;具有针对性，做到有的放矢，课前应该备好&ldquo;讲评&rdquo;课的内容。备&ldquo;讲评&rdquo;课时应注意以下两点：一是对试题的分析；二是对答题情况的分析。在对试题的分析中，除了对试题所考的知识点和难度值进行分析外，还应对各题的命题思路进行分析。在对学生的答题情况分析中，应详细作好每道题各种答错的因素统计分析，据此来确定&ldquo;讲评&rdquo;课的重难点。对答题情况的分析，不仅要对平均分、优秀率、及格率、最高分、最低分进行综合分析，而且还要具体统计哪些学生在知识方面失分较多，哪些学生在运用能力题方面失分较多，甚至还可以把本班与同年级其他各班进行比较，以便学生自己找出与其他学生之间的差距，增强竞争意识。 <br />　　二、优化讲评方式，提高课堂效率 <br />　　科学的方法可以促进教学取得事半功倍的效果。在讲评过程中应自觉做到以下几点：首先，坚持详讲与略讲相结合，对于答题错误较多的题应详讲，应向学生详细分析命题者是从哪个角度来考查该知识点的，是通过什么手段来设置干扰项的，对这个知识点我们还可以从哪个角度来进行考查，在弄清正确答案后，教师还可以改变题干或备选项中个别选项，引导学生分析其正确答案又是什么，启发学生思考，联想出与所考知识点相类似的其它知识点来。对于答题错得较少的可一带而过。其次，坚持教师讲评为主和学生讲评为辅相结合。故然，讲评课主要应该由教师对试卷进行分析评讲，但如果整节课由教师一言堂，满堂灌，不让学生去参与，这样就不利于调动学生的学习积极性，也就很难使讲评课产生良好的教学效果。因此，教师在讲评的过程中，应该有意识地启发学生把自己的答题思路展示出来，对部分试题进行分析，同时，通过听学生的讲评，也可发现学生解题思路中所存在的问题。教师可针对学生的问题及时进行纠正。第三，坚持集体点评和个别答疑相结合，对于个别同学所提出的个别疑难问题要耐心解答，同时将学法指导贯穿于讲评之中。尤其是在讲评后，要针对学生在解题中存在的突出问题，提出具体明确的学法要求，指导学生在听课和复习过程中要主动自觉地归纳知识点，提高分析问题和解决问题的能力。 <br />　　三、鼓励学生整理错题更正笔记，及时复习巩固易错点 <br />　　有时在讲评完后，教师对于学生是否真正弄懂那些做错了的题不太关心，许多学生也自以为听教师讲了一遍，暂时感到没有什么问题，将评讲的试卷置于脑后，没能把易错题及时消化并将有关知识点归纳复习，致使过了一段时间后再考类似的题或者与前一次完全相同...