英语（心得）之小学英语倾听问题的现状及策略

英语论文之小学英语倾听问题的现状及策略 <br />　　作者：陈小燕 磐安县安文小学 <br />　　[摘要]：倾听是交流的良好渠道，良好的倾听习惯是学习知识和能力的主要途径之一。但是，在英语教学中，我们常常需要用语句&ldquo;Listen carefully ,please.&rdquo;来反复作为提示或用其他方式作为暗示。因此我们要改变课堂的不良现象，针对小学英语的教学特点，通过一系列的方法和措施&mdash;&mdash;教会细化的倾听方法、创设积极的倾听氛围、提出明确的倾听任务、设置有效的奖励机制，培养学生良好的倾听习惯。学生只有在课堂上认真倾听&mdash;&mdash;倾听老师的引领、倾听同学的发言，思维才能在课堂教学中得到发散，才能有效地参与到学习活动的全过程中去。 <br />　　[关键词]：倾听方法细化 倾听任务 明确 奖励机制 有效 <br />　　倾听是交流的良好渠道，良好的倾听习惯是学习知识和能力的主要途径之一。但是，在英语教学中，我们的部分学生在倾听时还存在这样或那样的问题，学生不具备良好的倾听习惯使得本来就薄弱的小学英语课堂教学更显低效。[1]因此我们要改变课堂的不良现象，针对小学英语的教学特点，通过一系列的方法和措施------教会细化的倾听方法、创设积极的倾听氛围、提出明确的倾听任务、设置有效的奖励机制，培养学生良好的倾听习惯。学生只有在课堂上认真倾听&mdash;&mdash;倾听老师的引领、倾听同学的发言，思维才能在课堂教学中得到发散，才能有效地参与到学习活动的全过程中去。[3] <br />　　我们不妨先来看看三个课堂教学片段： <br />　　片段一、Free talk: <br />　　T:  What day is it today?  大约有一半的学生懒洋洋地回答：It&#039;s Wednesday. <br />　　T:  What do you have on Wednesdays？ <br />　　只看见十来个尖子生回答，有的学生却还在做其他事情&mdash;&mdash;整理桌面上的学习用品，与前后桌的同学交谈，或者在玩弄心爱的卷笔刀。 <br />　　片段二、Presentation <br />　　T：What do you do on the weekend? <br />　　S1: I often play the piano. <br />　　T: Good!（教师随手奖励该生贴纸。顿时，其他学生都群情激扬，有些爱表现的学生情不自禁地站起来，嘴里&ldquo;me, me!&rdquo;喊个不停。） <br />　　S2: I often climb mountains.（mountains本单词这位学生读成了monkey. 我注意到老师根本没有仔细倾听学生的发言，当然也没发现错误，更谈不上纠错了。） <br />　　片段三、Practice <br />　　T: Let&#039;s have a match. 随后让学生四人小组表演书本的对话。 <br />　　Ss: 学生们也基本在练习。（才过了一分钟，老师用手势示意学生停下来。） <br />　　T: Which group can act out? 有两组同学慢慢地举手了，老师马上叫其中的一组上台表演。虽然表演的一般，但老师给这组加了一颗星。于是又请了另一组上台表演。（这一组同学在台上表演时，我发现下面的同学也在低声地练习，因为他们也想加星，因而顾不及别人在说什么。） <br />从这三个教学片段中，我们不难发现许多学生的倾听习惯都存在不少问题。随后，我开展了一次针对三、四、五、六年级的英语课堂倾听习惯的调查。 <br />学生的倾听习惯调查结果数据统计 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 班级 <br /> <br /> <br /> 人数 <br /> <br /> <br /> 学生不良倾听习惯 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 爱接话常打岔 <br /> <br /> <br /> 爱做小动作 <br /> <br /> <br /> 不爱听别人发言 <br /> <br /> <br /> 不喜欢听课文录音 <br /> <br /> <br /> 听力活动中根本没听 <br /> <br /> <br /> 没想好问题的答案就举手 <br /> <br /> <br /> ...