英语（心得）之师生共享英语课堂教学艺术导入的成功和喜悦

英语论文之师生共享英语课堂教学艺术导入的成功和喜悦 <br />　　望城县雷锋学校   彭曼军  410217 <br />　　英语课堂教学的导入包括导入新课和新知识传授中各个步骤的过渡，导入在英语课堂教学中起着至关重要的作用，它是开启宝库的金钥匙。本文着重阐述了社会建构主义理论指导下的英语课堂教学是学生建构相关联的完整的知识的师生互动过程。艺术的课堂导入是教师用自己的情感拨动学生的心弦，艺术地转换学生的语言思维，让学生用已有的知识去接受感性的材料，从而沟通彼此的心灵，将学生自然引入特定的英语学习情景和任务中，让学生找到情感的共鸣，自觉地完成对新知的感知和建构，使师生共享艺术导入的成功与喜悦。 <br />　　关键词：社会建构主义  课堂教学  艺术导入  成功和喜悦 <br />　　英语课堂教学的导入包括导入新课和新知识传授各个步骤的过渡。魏书生说：&ldquo;好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石，能给学生以启迪，催人奋进。&rdquo;教师的语言要有趣味，有一定的艺术魅力，能引人入胜（王晓平，1996）。我们也有同感：好的导语象优秀演奏家弹出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引导学生渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，引领学生进入宝库。艺术的课堂导入使学生在心理上和知识上做好充分构建的准备，使学生轻松地进入状态，使师生共享艺术导入的成功与喜悦。 <br />　　社会建构主义（social constructivism ）认为： 1）个体与社会是相互联系，密不可分的； 2）意识来源于社会的建构； 3）学习与发展是有意义的社会协商； 4）文化和社会情境在儿童的认识和发展中起巨大作用 （王文静 2001.p15） 。它包括人本主义，认知学说，建构主义和社会互动理论。人本主义主张包括认知和情感在内的全人教育（whole-person education）；建构主义强调的是个体从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构；社会互动理论强调人的学习与发展发生在与他人的交往与互动之中，而教师是学习者最重要的互动对象。（Marion Williams Robert  L. Burden  p14）我们的课堂教学是学习者在一定社会文化背景下，与教师，同学，利用各种必要的学习资料，通过各种形式的对话，协作与交流，而相互建构的一种新的&ldquo;社会产品&rdquo;。（Gredler,ME,1997,P57）因此社会建构主义学习理论认为&ldquo;情境&rdquo;、&ldquo;协作&rdquo;、&ldquo;对话&rdquo;和&ldquo;意义建构&rdquo;是的课堂教学过程中的四大要素。情境学习理论认为，有用知识必须镶嵌在相关的或真实的情境之中。因此，在我们的课堂教学过程中，教师必须迅速有效地将学生导入课堂教学情境之中，以激发学生热爱学习，认真思考，积极参与，并建构与所学内容相关的新的知识。协作是学生对学习资料的搜集与分析、讨论与交流、以及遵照教师的教学设计建构新的知识的活动过程。对话是学习小组成员之间，学生与教材中间，甚至师生之间必须通过对话商讨如何完成规定的学习任务，并通过辨证否定而建构新的知识。意义建构是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，以及通过联想和重组，从而整合思想，再产生更新的知识，它是学习者根据已有知识和意识，通过&ldquo;协作&rdquo;去建构（含重组，整合，以及创造）的新的意义。因此，社会建构主义理论指导下的课堂教学过程就是学生建构相关联的完整的知识的师生互动的过程。它要求教师巧妙而新颖地设计课堂导入，用自己的真情拨动学生的心弦，艺术地转换学生的语言思维，让学生用已有的知识积极地去接受感性的材料，从而沟通彼此的心灵，将学生自然引入特定的英语学习情景和任务中，让学生找到情感的共鸣，自觉地完成对新知的感知和建构。所以，我们教师要充分了解我们的学生，准确地把握学生的心理需求、认知特点、教学内容和目的等，特别要充分挖掘学习文本的趣味性，拓宽自己的教育教学思路，整合严谨的态度和热情的教学方式来感染学生、带动学生、激励学生，使学生的兴趣变得浓厚，情感得以陶冶，才智得以增长，师生在美与情建构的过程中尽情地享受学习的魅力。下面我以SBIIAUnit7Reading &ldquo;Born Dying&rdquo;为案例，让我们教师和...