英语（心得）之浅谈在英语教学中培养学生自主质疑能力

英语论文之浅谈在英语教学中培养学生自主质疑能力 <br />　　古人云：末解之惑，未知之物，末辨之味，末通之理皆可谓疑。疑是思之始，学之端。怀疑的产生是兴趣的前身，是探索质疑的开始。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑使人求知，质疑使人探索，质疑激发人的灵感，质疑助人成功。在教学过程中，教师要想方设法创造条件促使学生质疑，并以此激发学生的质疑思维能力。那么，在英语教学中，教师应如何培养学生的质疑能力呢？结合自己的教学实践，我认为关键要从以下几个方面着手。 <br />　　一、         创造氛围，让学生敢于质疑 <br />　　1、使学生懂得质疑的重要性 <br />　　古人云：&ldquo;学起于思，思源于疑&rdquo;.疑&ldquo;是点燃学生思维探索的火种，&rdquo;疑&ldquo;能使学生由学&rdquo;记&ldquo;向学&rdquo;问&ldquo;转化。自主质疑是学生学习英语主动性的充分体现，也是自能读书的重要标志。我们可以通过爱迪生&rdquo;我能孵出小鸡来吗&ldquo;、牛顿&rdquo;苹果为什么往地上掉&ldquo;等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得&rdquo;疑而能问，已知知识大半&ldquo;、&rdquo;思维自疑问和惊奇开始&ldquo;的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。近代著名教育家陶行知曾写过这样一首小诗：&rdquo;发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。&ldquo;由此可见质疑在学习过程中是多么的重要。 <br />　　2、鼓励学生质疑 <br />　　心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起追求多次成功的欲望。同样 ，一个学生如果因提出一个问题而受到老师的赞扬和鼓励，那么便会大大提高学生的积极性，从而树立起提问题的信心和勇气。所以作为教师，我们应该善待学生的问题，哪怕是一个单词的读音、一个句子的意思，都要给予肯定和表扬，从而不断地提高他们提问题的能力。如初一学生刚入学的第一堂英语课上，我让他们互相问候并作自我介绍，在这一过程中，就有学生提出了这样一个问题，他说：&rdquo;Hello，你好是问候语，那我们以前还学习了Hi，也是表示你好，有何区别？&ldquo;发现了问题之后，我首先肯定这一同学问得很好，给予了表扬，接着让同学们再用Hi, Hello进行打招呼，好让他们共同研究、研讨，期间我进行启发、引导。其实，英语用于打招呼问候语的很多，Hi, Hello都是熟人之间见面问好的用语，其意思是一样的，可以相互通用，接着我再列举了一些问候语，如&rdquo;How are you?&ldquo;指对方的身体好吗？回答是Fine, thank you. 陌生人第一次见面用&rdquo;How do you do?回答是&ldquo;How do you do?等等。学生通过这样的疑问，共同的分析，兴趣很浓，学生人人参与，学生的自主性得到了充分的发挥。学习思维的结果固然重要，但自己学习发现问题的过程更具有长远意义。在教学过程中，教师要抓住中学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点，鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察、勤于分析、善于思考、敏于联想，不断提高他们的洞察力，产生异中见同、同中见异、平中见奇等见解，不时地提出问题和解决问题。同时，教师也要采取有效的方法，消除学生的紧张感和顾虑，让他们体会到提出问题，解决问题的乐趣，从而大胆质疑。 <br />　　3、创造质疑的机会 <br />　　学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。因此，老师在设计课堂教学时，应该根据学生对英语知识的把握程度及认识规律，在各个环节上体现学生的主体地位，努力创设新奇别致的问题情境，使学生置身于&rdquo;心欲求而不得，口欲言而不能&ldquo;的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极的状态。比如在英语课文教学时，可采用分组讨论法，找出自己不懂的问题，互相提问，同组的同学不能解决的问题，提出来由老师或其他组的同学来解决，以提高质疑的积极性。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑氛围。 <br />　　二、         教给方法，让学...