英语论文之关于英语课堂评价的几点思考 <br />关于英语课堂评价的几点思考四川省成都龙泉中学英语组 陈秀清长期以来，大部分英语教师在课堂教学中精精乐道的是繁杂的语法规则、单词的用法、各种语言点的例句等，听英语课如同听数理化课，课堂枯燥无味，一部分学生昏昏欲睡。学生要做的是与无限增长的知识洪流展开激烈的“赛跑”。但是英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。笔者以为英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大英语教学观”，让英语教学走出课堂，走向社会，走一条“开放”与“搞活”之路。课堂教学评价应注重时代性、多元性、整体性和过程性的特点，并遵循发展性、学生中心和全面性的原则。英语课堂教学评价的现状：课堂教学评价是对教师评价的重要组成部分。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看做是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。其总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的。虽然我国20多年来课堂教学改革与实验很多，取得了可喜的成果，但是不容忽视的是，有些改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。这不禁引发了笔者对这一课题的反思。反思之一：外语学习效率低下的一个重要客观原因谈起英语教学的实际效果，我们的英语教师都有深切的体会。中国孩子们现在从小学三年级就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间十多年，而最终不少人收效甚微。原因到底是什么？其中一个非常重要的原因就是，英语在中国人眼里只能算是foreign language（外语）而不是second language（第二语言）。这是长期以来，一直被我国中、小学教师所忽视的一个问题。第二语言和外语学习者所能掌握的语言熟练程度就大不一样：第二语言学习者往往能达到native like（与本族语者相似）的程度，特别是在言语表达方面，而外语学习者就很难达到相同的程度。外语教学有着与第二语言教学完全不同的自身的特点，中国学生学习外语更有其特殊的地方。我们要问：尽管随着改革开放的不断深入，中国与世界的交往越来越多，英语的运用也越来越广泛，然而我们的学生中到底有多少人真正是对外语感兴趣的，有强烈的自我动力的？在45分钟的英语课上，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的外语教学观摩课上，听说读写的操练样样俱全，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是明白的，说到底，我们中、小学的英语课堂教学至今大多数仍随着升学考试指挥棒在转，跳不出“应试教育”的模式。 反思之二：现代网络信息技术对英语教学提出了新的挑战一位大学毕业生到一家公司求职，公司主管问他懂什么语言，他一本正经地回答道，“I know English, Japanese and C plus plus”。显然语言的定义在现代网络时代有了变化，它的内涵由于电脑技术的高速发展而扩大了。下面是一封用E-mail在互联网上发送的英文信。Hiiiii, Crystal u got my reply now. kady is my english name, but not sure if i will continue to use it in the future. i used to be called celia, as celia has a similar sound to... my friends played tricks on me, i changed it at last. ...
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