英语论文之高中英语词汇教学的方法探索 <br />【摘要】词汇是局限语言交际最根本的因素。高中英语新课标的实施与目前的词汇教学现状,迫使英语教师深入思考如何使学生真正理解英语、切实有效地运用英语,积极探索英语词汇教学的方法。【关键词】词汇教学 自主学习 记忆方法 多种复现方式 著名学者威尔金斯说过:没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零。(Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.) 相信任何一个语言学习者都有深刻的体会:无论其语法学得多么好,语音掌握得多么漂亮,没有合适的词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。由此可见,一个人掌握词汇的深度与广度,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。因此,在英语作为第二语言的教学中,词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。 高中英语新课标要求:学会使用约3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配;运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、描述行为和特征、说明概念等;能根据话题、场合和人际关系等相关因素选择适当的词语进行交流。 高中英语词汇教学现状:在整个词汇教学过程中,以教师讲授为主,词汇教学和检查方式单一;而学生笔记精彩,缺乏运用机会;音形脱离,死记硬背,习惯一词一义。诚然,词汇的掌握必须通过大量的实践与运用才会熟练。如果没有运用的机会,笔记本上内容再精彩,最后还是要遗忘的。就在这样的过程中,学生对词汇学习很少有兴趣,也逐渐因为单词难记而对英语学习产生恐惧感。随着新课程的实施,高中英语的课文难度加大,生词量增多,对词汇教学提出了新的挑战。作为高中英语教学工作者,应考虑如何使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语,积极探索英语词汇教学的方法。因此,笔者认为词汇教学的任务是:对学生进行自主学习的培养和记忆方法的指导;在教学中采用多种方式的复现和灵活多样的复习,还要注意有效材料的利用。 高中英语词汇教学的方法:一、自主学习的培养新课标要求学生发展自主学习能力,提高学习效率。在英语教学中,教师要引导学生学会使用工具书,强调理解性记忆,培养学生自主学习词汇的能力。在高一起始阶段,笔者建议新生选购《朗文当代高级英语词典》或《牛津高阶英汉双解词典》,并指导学生自主学习词汇的方法。在课前,教师列出课文的重点词汇,要求学生借助词典理解所学词汇在课文中的具体意义,通过笔记的方式,有选择性摘录好的例句,进一步了解单词、短语在具体语境中的用法;也可适当摘录一、二条其他重要释义、用法和词类转换等。这样,有助于学生对将要学到的单词、短语做到心中有数。课上,教师再对重点词汇的学习加以指导。在学生熟悉了这种自主学习词汇的方法之后,教师可结合合作学习法,安排一些课堂活动,进一步鼓励学生主动钻研,发现、总结并交流自己的学习词汇方法。例如,课前把学生分组,每组负责2—3个重点词,布置分工任务(查字典、补充、主讲);课上,由学生主讲词汇(当然,教师必须事先对主讲学生进行指导),教师根据学生所讲作出修正、突出重点。在这个过程中,学生分享自主学习和合作学习的成果,有助于培养学生的自主学习能力,更有助于增加词汇学习的乐趣。 二、记忆方法的指导人的记忆在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆,短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆。此外,德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:人的记忆是有一定规律的,随着时间的推移,遗忘由快到慢,最后基本不遗忘。也就是说,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。鉴于这样的记忆和遗忘规律,教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇,尽量做到通过眼看、口说、耳听、手写来学习词汇,充分发挥视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用,实现瞬间记忆到短时记忆再到长时记忆的转化。在教新单词时,笔者尝...