英语（心得）之高中英语阅读教学法的探索

英语论文之高中英语阅读教学法的探索 <br />　　四川省三台县芦溪中学　　邹居勇  刘建明 <br />　　摘要：本文试图从高中英语阅读教学目的着手，通过整体性原则，心理原则、图式理论和认知理论来阐述阅读课语篇教学的可行性和必要性，从而构建一种以图式理论和认知理论为指导，探索培养学生独立学习能力的教学方法，培养学生对篇章所负载的语言信息、文化信息进行提取、分析、综合的能力。 <br />　　关键词：阅读教学　　阅读层次　　课堂实践 <br />　　一、引言 <br />　　长期以来，高中英语教师没能、也不敢摆脱高考升学的指挥棒，过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生英语阅读能力的发展与提高，导致学生的总体水平偏低。而我们现在正处于知识经济与全球经济一体化的时代，要求未来人才具备有英语素质与创新能力。在新课程实施过程中，英语教师必须培养学生较高的阅读速度和快速思维能力，培养学生对文章整体意义的把握及创新思维的能力。因此，我们要适应新课程的要求，要改变现状满足时代的需要，就必须改变课堂教学的方法。 <br />　　二、阅读教学法主要内容的思考 <br />　　1.阅读教学的目的与重点 <br />　　阅读是一个复杂的认知过程，古德曼（k.S.Goodman）1972年就指出：&ldquo;阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的、和语义的信息，进行信息处理的一种形式。&rdquo;阅读就是为了获取信息。1983年，卡鲁乐（Carrol）提出了&ldquo;现代图式理论&rdquo;，指明阅读教学的图式分为内容图式与形式图式。内容图式即我们常说的语言基础知识，形式图式即通常所说的篇章知识。而高中英语阅读教学是&ldquo;巩固、扩大学生的基础知识，培养口头上和书面上用英语交际的能力，侧重培养阅读英语能力，为继续学习和运用英语切实打好基础&hellip;&hellip;&rdquo;。 <br />　　&ldquo;巩固、扩大学生的基础知识&rdquo;是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这无需在课堂上进行大量的讲解，教师可侧重进行学法指导。这样阅读教学就不以内容图式为重点，而应以图式教学为重点，即&ldquo;侧重培养阅读能力&rdquo;。阅读能力的培养主要是加强学生的语篇理解能力，进而发展学生的口头上和书面上初步用英语进行交际的能力。而交际能力正是英语学科培养创新能力的核心所在。因此，我们有必要在篇章教学上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，培养学生对所负载的语言信息、文化信息进行提取、分析、综合为指导的篇章知识教学法。 <br />　　2、篇章知识教学法的含义 <br />　　这是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。在外语学习的初始阶段，以词、句子为核心的外语教学，无疑有一定作用。但语言本身是由连贯的篇章形式表现出来的，并不是一些杂乱无章的词句。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段式句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认识等各方面的篇章知识。只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。只有通过篇章教学，才能使学生对篇章所负载的语言信息、文化信息进行提取、分析、综合的能力，发展他们的交际能力。 <br />　　三、阅读语篇教学法的理论依据 <br />　　1、整体性原则 <br />　　任何事物都是由部分组成的有机的整体，但&ldquo;部分相加不等于整体，整体部分的总和大，整体优于部分并决定部分性质和意义&rdquo;。在外语教学中必须重视整体教学，在阅读中进行整体阅读。否则会导致只见树木不见森林；能理解词句，不能理解全文。 <br />　　2、心理学原则 <br />　　教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细仔地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。 <br />　　3、图式理论 <br />　　图式是认识或心理或智力结构，这种结把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组...