英语（心得）之初中英语小组合作学习的策略研究

英语论文之初中英语小组合作学习的策略研究 <br />　　一、    课题的界定 <br />　　小组合作学习是一种能充分发挥学生主体作用,变师生单向交流为合作、多向交流,使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围,使学生学得主动、学得轻松。小组合作学习主要是指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。 <br />　　二、    课题研究需解决的问题 <br />　　随着素质教育的实施与不断深化,以面向全体学生、学生全面发展,培养创新精神和实践能力,弘扬人的主体性和个性为核心的现代教育理念越来越被广大教育工作者所认同。而传统的教学模式不能让学生真正作为学习的主体参与教学,学生的积极情感和意志品质都得不到体现,这样的教学模式直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。同时,教育必须以人为本,那就必须弘扬人的主体性,把人的主体性的培养和建构作为教育的根本价值取向,这是教育的时代选择,是我国21世纪社会经济全面发展与进步对人的素质的根本性要求。 <br />　　1．探索如何解决同质小组内异质个体的积极参与、有效合作问题。通过实践探索,使学生掌握合作学习的方法和技能,并能积极参与合作学习,形成良好的合作意识和合作氛围。同时,形成具体的操作方法和经验。 <br />　　2．研究教师如何在合作学习的教学过程中实施主导作用,提高课堂教学效率,提高学生的学业成绩。同时,形成具体的教学经验、方法或模式。 <br />　　3．研究如何科学地评价小组成绩,如何发挥合作学习的激励功能,得出小组成绩的科学测评方法及激励的具体办法。 <br />　　三、    个人课题的研究过程 <br />　　1、&ldquo;小组合作学习&rdquo;现状的调查与研究。 <br />　　2007年10月，在课题研究的起始阶段，我通过问卷调查、师生交流的方式，了解&ldquo;小组合作学习&rdquo;的教学设计,学生是否欢迎,怎样改进。分析学生对小组合作学习方式的选择率，了解他们潜在的学习需要，寻找学生之间的共性与差异，对学生的英语学习现状有了明确的把握。为下一步制定符合学生共性与个性发展的学习方式提供了依据。 <br />　　2、学生的学习基础差异与新课程改革的要求，确立了&ldquo;小组合作学习&rdquo;的必要性。 <br />　　调查显示，96.4%的学生过去接受的评价是唱歌这种单一手段，有70%的学生认为这种方式不能全面衡量自己真正的音乐素质。而学生在音乐知识的学习、音乐表演水平的提高、音乐鉴赏能力的加强、音乐创新创造素质的培养等方面都有自己不同的需求，显示了他们极强的自主意识和多元的发展方向。因此，多元化的对学生的音乐学习进行评价，并以此推动他们音乐素质的有效提高，已经成为了学生们音乐学习中的一种实际需要。 <br />　　新课程评价改革的发展方向也给了我启迪&mdash;&mdash;应更加注重评价的&ldquo;多元性、主体性、开放性&rdquo;。对于音乐课程而言，尤其要着眼于音乐的&ldquo;人性化&rdquo;而非&ldquo;标准化&rdquo;，强化评价的教育、激励与改善的功能。因此，怎样建立起一种过程性、发展性、多类型的评价模式，走好这&ldquo;另一条路&rdquo;，成为了课题研究的关键。 <br />　　3、以&ldquo;我能行，我是音乐之星&rdquo;争星活动构建多元评价的有效载体。 <br />　　在进行这项课题研究之前，我就尝试过用&ldquo;班级音乐会&rdquo;的形式考查学生在某一方面的素质，也会在最终评价时将学生在音乐学习诸方面的表现加以综合考量，来给出相应的成绩。但是，并未将之在符合音乐学习特点、符合学生学习心理的情况下加以系统科学的整合。借鉴以往一些有益的做法，在与同学们交流讨论之后，一种&ldquo;兼具共性与个性、兼顾强生与弱生、以竞赛促达标、以竞赛促争优&rdquo;的全新评价模式的研究与探索开始了。 <br />　　以&ldquo;我能行，我是音乐之星&rdquo;争星活动为多元评价的有效载体，取代原有的单一评价方式。设定了&ldquo;音乐知识星&rdquo;（乐理、常识、音乐与其他文化等），&ldquo;音乐智慧星&rdquo;（学习兴趣、音乐感知、课堂交流等），&ldquo;音乐才艺星&rdquo;（参与演唱、演奏、舞蹈等舞台表演的音乐活动等），&ldquo;音乐创造星&rdquo;（小创作、小乐器制作、音乐创新活动等）四个&ldquo;争星...