其他（心得）之小组合作学习策略研究

其他论文之小组合作学习策略研究 <br /> 苏霍姆林斯基曾说过：&ldquo;在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。&rdquo;小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所， 因此小组合作学习成为课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生自主学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，为学生提供更多表现自我的舞台。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习也已经成为一个重要的概念。因而，在课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。 <br />一、了解学习相关理论知识，谋定而后动。 <br /> <br />    &ldquo;工欲善其事，必先利其器。&rdquo;为了高效运用小组合作学习完成教学工作，必须先了解学习积淀丰富的理论知识。为此，我无数次深入学校图书馆、阅览室及县市图书市场等场所购买查阅相关知识，向经验丰富的老教师认真请教。 <br />经过学习了解到，19世纪早期，美国的一些学者就开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。这无疑增强了我学习效仿的步伐。《新课程标准》也指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的&quot;同组异质、组间同质&quot;的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。 <br />二、理论联系实际，精心组织教学。 <br />&ldquo;理论是灰色的，而生活是常青的。&rdquo;实践是检验真理的唯一标准，要想使小组合作学习真正造福于广大学子收到良好效果必须结合校情、生情、学情。我们学校地处城乡结合处，学生来源复杂，城市农村均有；学生素质参差不齐；学生自主学习习惯没有养成；但学生大多来自农村，能吃苦，可塑性较强，提升空间较大。 <br />（一）、科学合理分组 <br />    那么小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。古人云：教学相长，可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。 <br /> <br />    （二）、小组建设 <br />    1、每组为自己组起一个组名，组号，组训（选择名言、警句），设计和组名有关的组徽，并有一定的代表意义。 <br />    2、自我介绍。用自己喜欢的形式介绍自己，让别人了解你。 <br />（三）...