音乐（心得）之提高音乐教学中小组合作学习有效性的策略研究

音乐论文之提高音乐教学中小组合作学习有效性的策略研究 <br />【内容摘要】： <br />    新课程的实施，给音乐课堂教学带来了崭新的面貌。合作学习成为一种音乐学习方式，受到许多音乐教师的青睐。然而由于小组合作具有较强的开放性、自由性，教师如果对合作学习的研究不够深入，理解不够透彻，小组合作学习就会流于一种有形式而无实质的方式。本文通过笔者在组织小组合作学习中的教学实践。根据学生的实际情况，创设良好的合作教学环境，根据合作学习的内容和方法，选择恰当时机进行尝试，来促进学生形成自主学习的技能和行为习惯，并促进学生勇于探索、创新的精神。从而提高小组合作学习的有效性。 <br />【关键词】 小组合作学习     有效性    策略研究 <br />合作学习的现状与归因 <br />小组合作学习是一种共同的、开放的，包容的学习。它是指小组成员共享目标和资源，共同参与任务，经历动手动脑实践，自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它把大多数学生从旁观者转变为学习的积极者主动者，激发学生自主学习。合作学习已成为课程背景下的一种重要音乐学习方式，受到许多音乐教师的青睐。它是在教师主导作用下，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，增强学生的信息交流量，拓展学生思维，提高参与度。然而在具体的教学中我们却发现许多教师对合作学习的研究不够深入，理解不够透彻，无法根据学生的实际情况和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性指导。课堂上虽然出现了&ldquo;合作学习&rdquo;的方式，课堂也出现了一派热闹的教学气氛，但却只是为了&ldquo;合作学习&rdquo;而合作学习。有形式而无实质，在教学中没有有效地发挥其最大作用。究其原因： <br />问题一：没有根据学生的认知水平、交往的实际水平随意进行合作学习。我们面对的是小学生，其主体性受到身心尚未成熟的状态制约，学习行为需要引导和规范。而在实际教学中有些教师却没有起引导作用，随意请学生进行小组讨论合作，学生无法交流，各忙各的，不会合作。使小组合作收不到成效，小组学习形同虚设。 <br />问题二：没有考虑合作内容的价值性，不考虑学生的兴趣，随意开展合作学习。合作学习的内容不是随意设计的。要设计多人合作大众化学习的内容要让每个人都有事可做。可在实际教学中有些教师设计的合作内容难度太大，多数学生没有参与只有个别优秀生参与，容易导致课堂冷场，合作学习没有效果。有些教师设计的内容太简单使学生无须深入思考，缺少思维价值的合作根本毫无意义，只是一种形式而已。 <br />由此可见，合作学习的有效性研究值得我们教师的关注，作为音乐教师结合新课程理论探索有效合作学习的策略是刻不容缓。有鉴于此，特提出本课题进行研究。 <br />有效合作的实施策略 <br />一） 优化合作学习的氛围、激发学习兴趣 <br />1、营造宽裕的合作环境 <br />心理学家勒温曾做过一个关于心理气氛对儿童行为影响的实验。实验的结果是&ldquo;以专制为特征的气氛下，学生十分讨厌集体活动，对学习毫无热情；在以宽松愉悦为特征的气氛下，学生的学习热情才水涨船高，对学习过程参与度显著增强&rdquo;。这一实验告诉我们，学生只有在民主的课堂氛围中，才能敞开心扉，思绪飞扬；才能愿意表达自己的感悟，与同学和老师合作交流；才能有创新意识的萌发。 <br />（1）充裕的时空环境 <br />在合作学习时教师不要担心合作过程会花去过多的时间，拖延教学，影响效果，不知&ldquo;磨刀不误砍柴功&rdquo;。如果时间太短会使学生刚刚进入角色 ，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，&ldquo;小组合作学习&rdquo;因时间的不充裕直接制约了其深入展开。教师应最大限度地给学生充足的时间，组织学生聆听、思考、讨论交流。保证学生主动参与的时间，使学生拥有充裕的发言、补充、更正、与展示的时间。在动脑、动手的体验中感受音乐合作学习的成功感。 <br />（2）和谐的室内环境 <br />课堂教学的环境，是学生进行人际交往的主要环境。在音乐教室的布置上，应符合学生心理健康发展。包括一件件音乐器具的摆放，一幅幅生动可爱图片的粘贴。墙上可贴一些中外音乐家的画像，还可以挂几幅小朋友在演奏乐曲、表演舞蹈的画面...