小学科学（心得）之“感悟”与“对话”的共舞，“激情”与“智慧”的齐飞

小学科学论文之&ldquo;感悟&rdquo;与&ldquo;对话&rdquo;的共舞，&ldquo;激情&rdquo;与&ldquo;智慧&rdquo;的齐飞 <br />&mdash;&mdash;小学三年级科学课堂教学合作探究的思考缪志强    东莞师范学校附属小学【内容摘要】《科学课程标准》中强调：&ldquo;科学要以探究为核心&rdquo;，&ldquo;亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径&rdquo;，&ldquo;在强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性试验&rdquo;。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。合作探究不但要合理分工，注重过程，还要学生独立思考，注意安全，这样既能培养孩子探究能力，又能加强学生的合作意识，从而提高综合素质。【关键词】小组合作探究；注重过程；独立思考；【正文】小学科学课堂的小组合作探究实践，是以学生动手操作为主，并在教师指导下学生分组合作完成的实践；是以锻炼学生的实验技能，是学习研究科学的基本方法。我们过去在探究性实验教学中几乎都是按&ldquo;老师示范实验&mdash;&mdash;学生单纯模仿&mdash;&mdash;教师引导发现现象&mdash;&mdash;教师归纳结果&rdquo;。这样做法当然教学起来流程非常顺利，但学生会形成被动跟随，依赖老师，从而忽视了学生的主体地位，极大束缚了学生的观察能力、操作能力和思维能力的发展，长期下去，必然导致部分学生失去了探究学习科学的兴趣。当前小学科学课堂的小组合作学习在实践操作中存在的问题为：1、形式主义较重《新课标》明确指出：教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心概念。但有的老师在小组合作探究学习的过程中，单纯交给学生小组合作的几个学习探究任务，小组开展合作讨论或实践后，在实验过程中由于学生之间存在着个体差异，每个人对同一问题的探究各有不同，记录的数据也不一样，得出的结论也存在着差异，有成功的经验也有错误和不足。往往会出现小组发表的意见或见解与教师预设不一致或出乎老师意料之外。这时大多教师只会重复再问别的小组或者单单重复学生的意见却不作任何的引导，就直接将备课时自己的看法或者教师用书里的见解说出来；有的教师甚至含糊其词，又绕到下个环节去了，这使得小组合作探究实践操作的结果被预设的结论或老师的定论所替代，合作探究学习没有在尊重学生的基上开展，形式主义严重。2、探究缺乏组织合作探究学习的目的在于让每一个学生都参与科学活动中去，从而培养他们的合作意识和交往探究科学的能力，这需要教师在开展小组合作学习活动前要求学生明确分工，但不少教师并没有做到这一点，布置学习任务之后，学生已经抢着实验器材操作或自己做自己的，实践操作的安全保障，学生容易发生安全事故，而老师自己站一边，或来回巡视、抄写板书，对学生的合作没有进行必要的指导，这使得一些优秀的学生在合作活动中成为主角，而大多数的学生，尤其一些不爱表达、动手能力不强的学生在合作中丧失了合作学习的主体地位，失去了思考、操作的空间。3、机械被动模仿许多科学课上，实验教学都是按照教师设计好的步骤和方法让学生一个步骤一个步骤地机械模仿完成，学生根本不知道为什么要那样做，也无法感受到科学概念的建立过程。也有一部分教师一味地追求科学课堂教学的活动性，从而忽视了探究活动的主体，这些小组合作的探究活动常常流于形式，科学探究活动没有让学生自主进行。这种将小组合作探究学习简单化、程序化，认为只要结论是学生通过操作活动自己得出的，就是一个成功的探究过程，或者探究的目的只是按部就班地为生成教师的结论服务，学生只是机械被动模仿。科学概念、知识的掌握要靠学生通过自己动手实验而的来的，而实验过程最主要的就是合作探究，那么，如何在小学科学教学中以学生的发展为本，培养学生的合作意识和实践能力，使学生在获得知识的同时，还能创造性地对自然事物和自然规律进行探索和认识呢？我的做法为：一、要合理分工由于科学课是以观察和实验为基础的，所以教师要在实验时创造条件让...