小学科学（心得）之重视对话的设计 重塑后进生的自信

小学科学论文之重视对话的设计 重塑后进生的自信 <br /> 　　内容摘要：后进生现象是与教育与生俱来的，有教育的地方必定有后进生现象的出现，一般来说教学中两极分化现象是不可避免的，后进生的出现是必然的。据资料显示，目前我国的小学生中已经形成了一个庞大的群体，且有日益壮大的趋势。因此，加强对后进生问题的研究，探索转化后进生的教育策略，是当前教育界面临最实际、最紧迫的问题。本文就后进生参与科学课堂对话的现状进行了分析，结合教学实际提出了一些让后进生积极参与课堂对话的策略，以促进后进生的发展和学校教育质量的提高。 <br /> <br />　　关键词：后进生   参与   课堂对话 <br /> <br />　　对话作为一种时代精神，已为人们所提倡和推崇，于是成为师生、生生互动的必不可少的教学活动。&ldquo;对话&rdquo;既有利于学生主体的凸现，又有利于新型师生关系的培育。他们在传播知识信息的同时也在传播着情感信息，在进行着心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。 <br /> <br />　　小学科学课堂是一个复杂的环境，学生在其中说、写、实验并相互交流，从而使他们的科学素养得到一定的提高。然而，我们也遗憾的看到，每个班级中总有一些后进生的学习水平还没得到足够的发展。这其中的原因是多方面的，特别是很多后进生在课堂中的表现是不近人意的。尤其是在参与课堂对话活动中，无论从参与对话的程度上看、还是从参与效率、自信心上看，他们远落后于其他学生。 <br /> <br />　　一、后进生参与科学课堂对话现状： <br /> <br />　　在日常科学课教学中，通过对后进生的观察、分析，从中发现后进生在参与科学课堂对话中普遍存在以下问题。 <br /> <br />　　（一）后进生参与课堂对话的机会远远少于其他学生。 <br /> <br />　　在课堂教学中，后进生由于科学知识掌握的不够扎实或课外知识量少等原因，其思维的敏捷程度和语言的表达常常滞后于其他学生。因而在课堂上，特别是&ldquo;自主学习&rdquo;的课堂上很难赢得发言的机会。即使偶然得到了发言的机会，也常因其语言表达能力和认识水平的限制，难以得到大多数人的认同。于是，我们常常看到大量优秀学生积极参与课堂对话，而本来就存在这样、那样差异的后进生，无法跟上他们敏捷的思维，因而，课堂上经常出现优秀生剥夺后进生思考和实践机会的现象。其后果将造成后进生更加被动，甚至养成等待结果的不良习惯。 <br /> <br />　　（二）后进生在参与课堂对话中缺乏自信。 <br /> <br />　　后进生由于缺乏学习科学的兴趣，丧失了学习科学的自信心。从心理学角度来讲，是由于教师教学心向不正确等原因造成的，即教学中对学生不能一视同仁，过分偏爱学习较好的。久而久之，使后进生从心理上产生了：恐惧心理&mdash;&mdash;怕举手发言说错后老师训斥或同学嘲笑；应付心理&mdash;&mdash;有些老师提问题时，还没有等学生听明白就让其回答，且提的问题偏难，致使后进生只能低着头&ldquo;应付&rdquo;；对抗心理&mdash;&mdash;有些老师上课总不叫后进生发言，使这些学生萌生一种压抑心理，就用不发言、不听讲等消极对抗。 <br /> <br />　　（三）流于形式的小组合作学习中，后进生只是观众。 <br /> <br />　　合作学习是新课程标准之下一个重要的学习方式。同学们对这种合作学习方式都乐意接受，因此，小组合作学习很快在课堂教学中得到推广，这无疑是构建新型课堂迈出的坚实的一步。但我们也发现，合作学习在实际的教学运用中有时效果并不理想，很多小组的优秀学生包办了全部工作和学习任务，他们激情洋溢，而后进生却是表现出事不关己高高挂起的情况或只有旁听、旁观的份，这种&ldquo;优等生主动，后进生被动&rdquo;的现象显然与新课程标准的精神相悖。有效的小组合作学习有利于调动全体学生的自我探索。但&ldquo;走过场&rdquo;式的小组讨论、合作，后进生往往没有参与的机会，总是来不及思考，没有自己的见解，只听别人发言，没有自己思考的空间和时间。经观察发现，不少后进生有这种心理：既然想不出来或来不及想，干脆不如不想，就坐在那儿以不变应万变，等待别人说，做个&ldquo;好观众&rdquo;。久而久之，不但挫伤学习的积极性，还养成了思维的惰性。 <br /> <br />　　1个月8节科学课（四年级）中优秀生、后进生参与课堂对话情况统计表 <br /> <br />　　（2007、4） <br /> <br />　　学生数      分数     合计（分数）　平均（分数）最高分数 <br /> <br />　　5名优秀生1202436 <br /> <br />...