数学（心得）之扬起琅琅书声,唱响本色语文名

数学论文之扬起琅琅书声,唱响本色语文名 <br />　　《语文课程标准》中明确要求：学生&ldquo;能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。&rdquo;阐释不多的几个字，我认为这不仅仅是明确了目标，其实也是明确了朗读是阅读教学最经常最重要的训练手段。 <br />　　我们知道，朗读能够培养学生的语感，这是传统语文教学的主要经验之一；一篇文章，只要朗读真正到位了，一般的理解问题，是难不倒学生的（当然有些评价性问题，不是单靠朗读就能解决的，还需要借助理性思维）。 <br />　　朱自清先生在《论语文教育》中曾说过：&ldquo;吟诵与了解极有关系，是欣赏的必经步骤。&rdquo;大家都知道，阅读教学的主要目的是让学生对课文达到了解与欣赏，而朗读与了解和欣赏对关系极为密切。诗歌，散文，小说，戏剧，文言文，若离开了朗读，只靠默读和分析理解，很难体会到其中到感情，韵味和细微之处。朗读在语文教学中的地位和意义似乎是无需赘述了。但实际教学现状是，在课堂上，无论是研究课、公开课、或是其他什么课，又能看到多少学生陶然而醉的读的情景，又能听到多少声情并茂的读书声呢？即使在某些优秀的公开课上，朗读有时也是为了读而读，应景罢了。 <br />　　新课程实施以来，我们看到了语文教学的欣欣向荣，各种新理念、新设计、新思想、不断涌现，各种各样的创新、探索、解读层出不穷。对于朗读教学，人们在承认其传统的，优秀的同时，为什么不能够在时兴上更有点推进呢？ <br />　　1 <br />　　在思想认识层面上，不少中学教师虽然理解朗读教学的意义，但总觉得朗读是简单的教学手段，&ldquo;读&rdquo;，难以体现教学设计的高度和深度，甚至有的觉得朗读教学是小学的事，在中学是小儿科了，如果把大量的教学时间用在朗读上不够大气。有时间就读一读，没时间就不读，一些研究课上的读无非就是多了一种教学手段而已。 <br />　　在技术层面上，有的教师自身朗读素质不高，或不敢导&ldquo;读&rdquo;或不愿&ldquo;读&rdquo;；有的教师虽然重视了朗读，也主张学生多读，但是没有目的的读，加之缺乏科学有效的指导和评价，只能让学生顺其自然，这样的朗读效率低，不&ldquo;会&rdquo;读的还是不&ldquo;会&rdquo;读。 <br />　　朗读真的是&ldquo;有当然好，没有也不要紧&rdquo;吗？ <br />　　著名特级教师余映潮老师在《中学语文朗读教学例谈》谈到：朗读，是对学生进行语调、语速、节奏、情感等方面的技能训练和说普通话训练的语文活动。朗读，让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。 可见，朗读教学不是简单的，低级的活动。&ldquo;成功的朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。&rdquo;也正如特级教师孙双金老师说的那样，&ldquo;书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。&rdquo;没有朗读的语文课不是美的语文课。&ldquo;所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。&rdquo; <br />　　那么怎样让朗读教学成为&ldquo;既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的&rdquo;，归根结底是有效的？我想，作为语文教师，应该时时谨记，朗读在语文课堂教学中不应该只是教学活动的穿插，更不是应景和点缀，语文教师在实施教学中（包括教学设计时）应当有意识、有目的、有长远眼光的运用朗读这种教学手段，注重有效性，使我们的朗读教学一定是有效的实践。 <br />　　第一， 教师要努力提高自身教学技能，在教学中坚持范读。我认为教师的范读的作用是不可替代的。也许我们的嗓音条件不好，我们的朗读水平有限；尽管我们也可以利用现代化的条件如录音带、音频等，但对学生而言，老师的声音的感染力是最直接最真切最感性的，只要我们在充分理解文本的基础上，真情实意地去演绎，运用力所能及的恰当表现方法，进行语言再创造，形成带有声音的形象来感染学生，学生更乐意去感受文字，触摸语言。同时我们自身的素质也会在这个过程中提高。所以我们可以一边让学生听录音，一边也有勇气自己范读。特别是农村朗读基础较弱的学生更需要这种近身的示范和指导，他们才不会觉得朗诵是艺术家的事，才乐于开口。 <br />　　第二，想读，评读。这种方法比较适合文学作品的学习，从朗读中培养学生的想像能力，从想像...