语文（心得）之书声琅琅 事半功倍——一份给农村中学生的有效诵读建议

语文论文之书声琅琅 事半功倍&mdash;&mdash;一份给农村中学生的有效诵读建议 <br /> <br />  <br /> <br /> <br />【摘要】诵读是实现新课程标准强调的&ldquo;丰富语言的积累，培养语感，发展思维&rdquo;有效途径，是&ldquo;使他们（学生）具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力&rdquo;的必然途径。读准字音、读通句子、读顺文章；从文字符号中感知语言形象，体会文章情味，领悟作品内涵，感悟言外之意，领略作品的意境美、含蓄美和形象美；积累优美语段，提升欣赏能力，培养良好语感，发展理性思维。所以，诵读是提升阅读力、增强理解力、培养记忆力、形成语言感染力和口头表达力，强化学生语言能力的行之有效的重要手段。 <br />【关键词】中学生 有效 诵读 <br />  <br />【引言】 <br />农村中小学的诵读现状&mdash;&mdash;&ldquo;小学生书声琅琅，初中生个别演讲&rdquo;。中学生年龄越大，读书的声音越小；声情并茂的课文录音越多，准确无误的个性化诵读越少；对事物的理解越深刻，对语言的感受能力却越弱&hellip;&hellip;或许是&ldquo;自尊心&rdquo;在作祟，或许是&ldquo;班门弄斧&rdquo;在作怪，或许是&ldquo;幼稚小儿之所为&rdquo;在捣鬼&hellip;&hellip;总之，激荡在校园里的琅琅读书声已经成为昨日弥足珍贵的回忆。于是，常用汉字读错，常见语句读破，文章韵味读没，感人肺腑的文章被念得伤痕累累支离破碎的现象，时常出现在课堂上，呈现在教师的耳边，浮现于笔者的脑海之中。 <br />【正文】 <br />捷克教育家夸美纽斯说：&quot;可以为教师定下一则金科玉律：在可能的范围，一切事物都应该尽量的放在感官的前面&quot;。诵读就是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情、会其意的多种感官共同参与的&ldquo;立体&rdquo;的阅读活动；它是以适宜的言语声音，走进文字符号，实现诵读者与文本相融合的阅读过程；它具有训练语音，加深理解，再现情境，促进领悟，培养语感，发展思维，积累素材，从而达到潜移默化的语言熏陶的作用。是实现新课程标准所强调的&ldquo;丰富语言的积累，培养语感，发展思维&rdquo;有效途径之一，是&ldquo;使他们（学生）具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力&rdquo;的必然途径之一，也是中学语文课程教学的基本理念和基础教学手段之一。所以，著名教育学家叶圣陶曾告诫执教者（语文教师）：&ldquo;语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。&rdquo; <br />没有诵读，就没有语文教学。在中国古代的启蒙教育中，私塾先生要求学生反复诵读，整体感受、品味文章。因此，许多著名的文人、学者都是经历过熟读、熟记乃至苦读苦记的历程后，才成为一代文豪的。心理学家克拉申在分析人类语言能力的形成时说：&ldquo;人们使用语言的能力（包括使用外语的能力），主要不是通过学习获得的，而是习得。&rdquo;汉语言文字是一个表义体系，其词汇之丰富，用法之灵活，含义之多样，都必须是对语言文字作多次重复后，才能刺激大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系。所以，要使学生能掌握语言习得，形成运用能力，积累丰富素材，培养良好语感，发展理性思维，就必须通过诵读训练来实现。 <br />&ldquo;书读百遍，其义自见&rdquo;，&ldquo;读书破万卷，下笔如有神&rdquo;是老祖宗千年前留下的学习方法，对于现今的语文教学仍有指导和借鉴意义。然而诵读对时间要求比较高。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基经过15年研究表明：&ldquo;要使儿童学会表情地、流利地、有理解地阅读，那么，他就必须在小学期间（四年）朗读过200小时以上，并且小声地默读过200小时以上。&rdquo;而有人统计：我国学生在三年级到九年级六年间，用于诵读的时间只有108小时。如此悬殊的时间对比，对于学生语言能力培养来说应该是致命的。而今，早读课被取消，诵读在时间和形式上又失去了保证；课堂教学内容多任务重，诵读在课堂上的时间也无法保证。所以，要使学生汉字不读错，语句不读破，文章韵味能读出，感人肺腑的文章能被清晰再现，我们只能通过提升诵读的有效性，才能真正的实现学会有表情地、流利地、有理解地阅读。 <br />那么，我们要怎么读，什么时候读，用多少时间来读，才能提升诵读的有效性呢？ <br />&ldquo;时间就象海绵里的水一样，只要你愿挤，总还是有的&rdquo;（鲁迅）。清晨，在学校树阴下呼吸清新的空气时，可以讲讲故事（小说），可以纵情宣泄（散文），可以激情放歌（诗歌），也可以学学人物对话（剧本...