语文（心得）之且听那一片琅琅书声——浅谈小学语文低段的朗读训练与培养

语文论文之且听那一片琅琅书声&mdash;&mdash;浅谈小学语文低段的朗读训练与培养 <br />且听那一片琅琅书声&mdash;&mdash;浅谈小学语文低段的朗读训练与培养 <br />邱隘实验小学 周佩 <br />《语文课程标准》指出：&ldquo;各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读&rdquo;。蒋仲仁也在《略论朗读与背诵》中提出：&ldquo;就学习语文来说，朗读最重要，可以说不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的&rdquo;。 可见朗读的重要作用。朗读在语文教学中的地位至关重要，语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！ <br />低段的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。最常见的要数&ldquo;读天书&rdquo;和&ldquo;唱读&rdquo;这两种现象了。虽然执教新课程教材不过只有半年的时间，但通过平时的不断摸索和实践，对于指导低年级学生的朗读，还是积累了些经验，想就以下几方面谈一谈自己的做法。 <br />首先，一年级的孩子由于他们才进学校，一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的&ldquo;读天书&rdquo;。针对这个问题，我采取了以下措施： <br />（1）由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，&ldquo;四到&rdquo;。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。 <br />（2）抽生读，让其他孩子评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。 <br />（3）&ldquo;小老师&rdquo;教读。这样有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到&ldquo;四到&rdquo;，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。二是选&ldquo;小老师&rdquo;这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，能当上&ldquo;小老师&rdquo;对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。 <br />以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。既避免了&ldquo;读天书&rdquo;，又帮助了学生识字，效果非常好。 <br />其次，关于&ldquo;唱读&rdquo;现象，从教学中我发现出现这个现象有两个原因：一是学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调。二是读不出句子的语气和表达不出相应的感情。 <br />对于一年级的孩子，重点是在让孩子们明白怎么连词、断句、掌握好语速，语调。由于他们组词太少，还不理解词语意思，这时，老师的范读和指导起主要作用，而且要在平时的日常教学中常抓不懈，随着孩子们词汇量的增加，理解词语意思的能力的增强，问题就会迎刃而解。其次就是多读多练，然后让学生试着评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？ <br />除上述讲到的一些训练方法外，我们还可以进一步来训练和培养学生的语气和读出感情。对此，我循序渐进地采取了以下措施： <br />（1）单句训练。 <br />先让学生弄清一句话要表达一种什么样的感情？（通过引导学生理解课文内容使其明白）怎样读才能做到？哪些字要重读？哪些字又要轻读？这就得通过学生的自读与老师的范读相比较，引导学生自己总结得出结论。然后抽生试读，其他孩子评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？评了再读。不断地实践，总结。 <br />然后再进一步进行多种形式的赛读：个人赛读，小组赛读，男女生赛读。既能让所有的孩子参与进来，又能激起学生的积极性。这样孩子们通过亲身实践完成了从理论到实践，再从实践到理论的过渡。确切的感受到该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情。 <br />（2）分角色读课文。 <br />分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文的内容。如教学《一次比一次有进步》一课，文中有两个角色：燕子妈妈和小燕子。在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生体会到他们在说话时，小燕子既懂礼貌，又兴奋又惊讶的神态，燕子妈妈看到小燕子一次比一次有进步的不同喜悦之情。然后返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，让学生在脑海中对两个角色的特点留下了深刻的印象，然后进行分角色朗读，先根据燕子妈妈和小燕子说话时的特点揣摩出两个人的话应用...