数学（心得）之让数学教学回归本色

数学论文之让数学教学回归本色 <br /> 　　让数学教学回归本色 <br /> <br />　　&mdash;&mdash;面对当今小学数学课堂教学诸多现象引发的思考及探索 <br /> <br />　　洗车九年制学校   刘斌 <br /> <br />　　摘要  本文先对当前小学数学课堂教学中存在的问题进行深入地剖析，用案例呈现的方式列举了数学教学中在情境创设、课堂活动、课堂提问、教学过程铺设等方面存在的问题，再用案例呈现出小学数学课堂教学本应保留的特色，即数学问题应多一点，思考感悟应多一点，思维交流应多一点，更应关注学生数学能力的提高。笔者想与广大教师共勉：沉下心来，实实在在、扎扎实实地教学，还数学教学本应有的特色。 <br /> <br />　　关键词   小学数学课堂教学   数学问题   思考感悟   思维交流 <br /> <br />　　在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂，使得数学教学极具&ldquo;观赏性&rdquo;，显示出一派&ldquo;喜人&rdquo;的景象。特别是一些公开课、展示课，教师几乎是使出浑身解数，创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等，层出不穷，学生的学习兴趣被激发得兴致盎然，学生的参与热情被调动得淋漓尽致，这似乎说明数学课程标准理念已经落到实处了。但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。倘若不冷静反思，则很容易使数学教学步入&ldquo;歧途&rdquo;。当务之急是要让数学课堂回归本色，实实在在、扎扎实实地教。 <br /> <br />　　一、华丽情境少一些，数学问题多一些 <br /> <br />　　《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。的确，在数学教学中，好的问题情境能拨动学生思维之弦，激发求知欲、唤起好奇心，使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力，让数学课堂充满诗意。因此，情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，他们往往为了突出&ldquo;新、奇、趣&rdquo;，挖空心思地创设华丽的情境，然而结果却引发了不少问题。 <br /> <br />　　案例（一）：《倒数的认识》教学片断 <br /> <br />　　师：（出示汉字吞、呆。）你知道这些汉字的部首调换位置后各是什么字？ <br /> <br />　　生1：&ldquo;吞&rdquo;字上下部首调换应是&ldquo;吴&rdquo;字。 <br /> <br />　　生2： &ldquo;呆&rdquo;调换部首是&ldquo;杏&rdquo;。 <br /> <br />　　师：下面老师可要出一些比较难的题目，你们敢挑战吗？ 请把我说的句子倒过来念。 <br /> <br />　　师：&ldquo;客上天然居&rdquo;！ <br /> <br />　　生：&ldquo;居然天上客&rdquo;！ <br /> <br />　　师：&ldquo;人过大佛寺&rdquo;！ <br /> <br />　　生：&ldquo;寺佛大过人&rdquo;！ <br /> <br />　　师：在我们的数学中也有这种有趣的现象，它就是我们今天要学习的倒数。 <br /> <br />　　这个案例中的情境可用&ldquo;漂亮、华丽&rdquo;来形容，教师充分挖掘语文中的教学资源，通过汉字的倒写、句子的倒念来激发学生的学习兴趣，使学生初步感知倒数这一概念。但这是否就是一个好的情境？它蕴含了多少数学问题，激发了学生多少数学思考？回答是否定的。在&ldquo;倒数的认识&rdquo;学习之后，少数学生把&ldquo;6&rdquo;的倒数写成了&ldquo;9&rdquo;，&ldquo;3.27&rdquo;的倒数写成了&ldquo;7.23&rdquo;。这应该说是教学价值的误导。 <br /> <br />　　案例（二）：《通分》一课的教学片断 <br /> <br />　　师：下面是小明一家对自家小花园的设计方案。 <br /> <br />　　妈妈：这块地的 种牡丹， 种杜鹃。 <br /> <br />　　爸爸：这块地的 种桃花， 种郁金香。 <br /> <br />　　小明：这块地的 种月季， 种菊花。 <br /> <br />　　师：根据他们的设计方案，你知道他们各人最喜欢什么花？为什么？ <br /> <br />　　生1：妈妈最喜欢牡丹。因为 和 相比，它们的分母相同，就比分子，分子大的那个分数就大， &gt;  ，所以说妈妈最喜欢牡丹。 <br /> <br />　　生2：爸爸最喜欢桃花。因为 和 相比，它们的分子相同，就比分母，分母小的分数就大， &gt; ，所以说爸爸最喜欢桃花。 <br /> <br />　　师：那小明最喜欢什么花？ <br /> <br />　　[没有学生举手] <br /> <br />　　师：为什么不能做出判断？ <br /> <br />　　生：因为 和 的分子、分母都不相同，不好比较。 <br /> <br />　　师：看来我们过去学过的知识都没法解决这个问题，今天我们就一起来学习新的知识&ldquo;通分&rdquo;。 <br /> <br />　　这个情境的创设，既符合学生的心理特征，调动了学习兴趣，又让学生复习了同分母、同分子分数比较大小的旧知。情境的创设充分调动起了学生原有的生活经验或数学背景，激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历&ldquo;问题情境&mdash;&mdash;建...