语文（心得）之回归语文本色 提高古诗课堂教学实效——《所见》课堂教学评析

语文论文之回归语文本色 提高古诗课堂教学实效&mdash;&mdash;《所见》课堂教学评析 <br />回归语文本色  提高古诗课堂教学实效­&mdash;&mdash;《所见》课堂教学评析黄梅县青年教师团队成员、县实验小学  卢向党     《所见》是人教版实验教科书一年级下册第13课《古诗两首》中的其中一首，这首诗写的是小牧童&ldquo;意欲捕鸣蝉&rdquo;的情趣。我校青年教师吴飞在全县古诗教学研讨会上主讲的《所见》这首诗，以读为主线，以领悟诗趣和语言积累为双翼，突现了语文教学本色，提高了古诗课堂教学实效。      一、定准教学目标，实现教学有效     古诗教学是小学语文教学的一个难点，尤其是小学一年级的学生，对于离我们年代较远的古典诗歌，很难让他们自然而然地步入诗的意境，领会那深刻的意蕴、丰富的情感，充满动人的诗情画意。吴飞老师深刻领会到了《新的课程标准》中低年级古诗教学目标：诵读浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。她结合低年级的学生喜读好背，记忆力强的特点，将《所见》的教学目标定为鼓励学生自主诵读、体会、感悟；教学重点放在读、背和识字、写字上；教学难点放是设境体验感悟诗意。为了实现教学目标，吴老师在课堂教学中把读的主动权交给学生，她设计了各种形式的读书方式，如：初读古诗，识记生字&mdash;&mdash;自由朗读古诗，准确、流利读好古诗&mdash;&mdash;再读古诗，读出诗味&mdash;&mdash;朗读积累，熟读成诵。让&ldquo;读&rdquo;贯穿于我们的整个课堂教学，在每一次有目的的读后，使每一次读有效果。学生在读的过程中不仅仅对天真烂漫、童心童趣的小牧童产生了喜爱之情，而且也使他们更多更直接的与文本产生对话，使课堂教学回归了语文的教学本色。      二、关注学生主体，培养学习习惯      叶圣陶先生说过:&ldquo;教是为了不需要教。&rdquo;因此,在课堂教学中,我们要充分尊重学生的需要,把学生当成教学的主体。教师是学习活动的组织者、引导者,真正的参与者、学习者并展示才华的人,应该是也只能是学生。吴老师把学生当成了学习的主人，运用多种方式激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯。      如片段一：      师：请同学们借助拼音把这首诗好好读一读，把你不会读或难读的字多读几遍，看谁读得最认真。（肯定学生圈出了生字，并强调多读几遍。）生：自由借助拼音读古诗，圈出了生字。师：都会读了吗？现在老师手里拿的就是藏在这首古诗中的生字宝宝们，谁来读读看。      生：认读带注音的生字。      师：戴了帽子的生字宝宝大家都读得很正确，可要是摘掉了帽子你们还认得它们吗？请大家把书翻到61面，同桌同学互相把横线上和田字格里的生字宝宝们点认几遍，你点我认，我点你认，读错了，你这个小老师要帮忙纠正一下。不会读的可以翻到前面去看一看拼音，看谁记得又快又准。      生：同桌同学互相点认生字。      师：都会认了吗？下面摘掉帽子的生字宝宝们要和大家开火车了，你们准备好了吗？小火车，开呀开，一开开到这里来。      生：全班同学开火车认读生字。      师：真不错，同学们火车开得又快有稳！生字宝宝们回到古诗中你们还会读吗？请同学再自由朗读古诗，比一比哪位同学能把这首诗读得更准确、更流利。      生：自由朗读古诗。      从这一教学片段可以看出，吴老师充分尊重学生的需要，让学生在初读活动中，掌握了学习生字的方法，培养了阅读能力和习惯，在快乐的学习中走进了古诗。      三、诵读领悟诗趣，丰富语言积累      新课标指出：&ldquo;要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。&rdquo;吴老师根据一年级学生特点，始终以学生读书为本，让学生在丰富多彩的诵读活动中，积累语言。      1、让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，感悟诗趣。在初读古诗时，吴老师要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。自读后，又指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着变换多种朗读形式，如个别读、同桌读、齐读。为了激发读的兴趣，又...