数学（心得）之小学低年级教学的有效方法──心理暗示

数学论文之小学低年级教学的有效方法──心理暗示 <br />　　心理暗示是在受暗示者无对抗、无批判、无抵制的基础上，通过议论、表情、手势、服饰、环境和气氛等有利条件，从侧面间接地刺激受暗示者的潜意识，从而对受暗示者的心理和行为产生影响。在教育教学中运用暗示手段，通过转变学生的内在需求和激发学生的心理潜力，能减轻学生在课堂上的心理负担，以达到高速、高质量地传递教学信息的目的。现代课堂教学是实现教育目标的重要途径。为了培养适应社会发展需要的高素质人才，课堂教学除了传授相应的学科知识和训练必备的技能外，更为重要的是培养学生健康心理和健全人格。然而，学科教学毕竟不同于心理教育，心理教育必须寻找恰当的方式，使之既不淹没学科特点，又能在一定程度上排解学生的心理障碍，而心理暗示恰好符合这些要求。它利用各学科的有利条件，从侧面间接地施加心理影响，以达到激发学生心理潜能、调动学习热情、排解心理障碍的目的。 <br />　　一、心理暗示在课堂控制中的必要性 <br />　　首先，心理暗示有助于帮助低年级儿童，特别是一年级儿童，完成从幼儿园小朋友到小学生的角色转变。从以游戏为主的幼儿园进入到以学习为主的学校，是儿童成长过程中的大事。小学低年级是儿童转变自身角色，适应主导活动变化（主导活动由游戏变为学习）的过渡时期，也是影响儿童未来发展的关键时期。尤其是第一年的学校生活状况，在一定程度上将决定儿童对学校生活的态度和趋向，并可能影响他们将来的学业和社会成就。低年级的儿童平均年龄在六七岁左右，这一年龄段决定了一二年级小学生仍带有幼儿特点。主要表现为生活自理能力差、松散和注意力不集中，对知识的接受又有一个理解、遗忘和再理解才能记住的过程。在学前教育中，家长、教师和社会，对儿童的要求（相对于上学后而言）都较为宽松、自由。 <br />　　从上学第一天起，家长的要求发生根本性改变，儿童需要面对快节奏的学校生活，多学科的课堂学习，同时还必须遵守学校的各种行为规则。儿童的身心发展特点与学校生活之间存在无法立即弥补的差距。要帮助儿童顺利地度过这一时期，让每个学生不输在小学的起跑线上，需要幼儿园、家长和学校的共同努力。从教师这一角度考虑，低年级儿童的以上的特点决定了小学低年级的课堂教学必须建立在师生民主平等的基础上，绝对禁止用呵斥、强制和体罚等不正当的手段迫使他们学习。心理暗示就是在充分尊重学生的基础上，促进师生之间心灵交汇，潜移默化地感染学生，从课堂控制角度避免学生出现恐惧、厌学的心理。其次，心理暗示也是保证有效地进行课堂教学的手段之一。在有效的课堂教学中，学生的思维活动应该是连续而活跃的。而在低年级教学中，教师为控制课堂而进行的公开表扬或批评，常常会打断学生思维的连续性，影响知识思维的活跃性，同时还要占用一定的教学时间。优秀的教师在有效的教学中会尽量减少花在课堂控制上的时间。心理暗示不仅可以避免在课堂控制上浪费时间，同时还能保持学生思维的持续性。心理暗示有利于学生形成积极的课堂心态。心理学研究表明，对心理主宰系统产生影响的第一要素是当时的内心情绪与状态，学科教学的效果与学生当时的情绪息息相关。课堂教学如果忽视对学生情绪的把握、诱导和调控，教学效率必然会受到影响，教学中的其他活动也就无法推进。课堂教学中的心理暗示就具有诱导情绪的功能，目的是促使学生形成学科学习的积极心态。积极的学习心态可以促使学生勇于面对学科学习中的挑战，充满乐观与自信，生发出主动进取的精神，进而克服学科学习中的消极因素。在课堂教学中，要善于运用课堂氛围和各种激励手段，以激发学生积极的情感体验，并通过教师的情绪、眼神和手势等心理暗示手段来诱导学生的情绪，促使其形成主动进取的积极心态。 <br />　　二、心理暗示在教学中的应用 <br />　　低年级教育不全是获取知识的过程，而是一个序曲。它并非为学生提供各种不同学科的课程，而是为未来的长大成人提供表达自己以及与他人交往的工具。所以，教育重点应放在掌握语言、培养专心和观察的能力，懂得如何、到哪里去获取信息，以及提高与他人协同做事的能力。为实现这一培养目标，教师在课堂...