数学（心得）之培养低年级教学中有效操作的指导策略

数学论文之培养低年级教学中有效操作的指导策略 <br />　　动手操作是帮助小学生尤其是低年级学生认识、理解和掌握数学知识，发展数学思考的重要途径之一。低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，在数学学习中常常需要借助具体形象完成思维过程，其间还经常伴有一定的直观动作思维，因而动手操作在低年级数学教学中愈加受到青睐。纵观低年级数学教学中的操作活动，虽然运用非常广泛，但部分操作活动由于教师的指导失策，致使操作的价值体现不到位：或浅尝辄止，或浮光掠影，或走马观花，这些都导致了学生认知和思维的困难。 <br />　　由于低年级学生年龄小、见识少、知识面窄、操作能力弱等特点，所以应该在教师的指导下，完成从动作思维&mdash;形象思维&mdash;抽象思维的发展过程。教师的指导是学生动手操作是否有效的保障。下面即是笔者对有效操作指导策略的几点认识。 <br />　　一、训练操作常规，保障动而有序 <br />　　心理学表明，低年级学生的知觉选择性还在发展中，有意注意也难以持久，动作协调能力和自控能力又比较低，所以常常会被学具的形状、色彩所吸引，在课堂上甚至把学具当成玩具，在完成一些操作时显得很费劲费时。因此，必须建立合理的操作常规，以保障教学活动中动手操作的有序展开。在实践中，我主要让学生经历从自由玩学具到按要求玩学具这样两个阶段。 <br />　　第一，玩学具，学技能。在一年级的教学开始阶段，有意识地安排一些时间，让学生自由尽情地玩一玩学具。学生在玩学具的过程中既能激发学习数学的兴趣，又能学会一些常用的技能和规范，比如用橡皮筋捆小棒，怎样取出、放回学具，学具如何摆放等。 <br />　　第二，明要求，知规范。动手操作之前，教师要有简洁明确的指导语，让学生认真听清操作要求，明白操作步骤，需要解决的问题是什么，也就是知道&ldquo;做什么&rdquo;和&ldquo;怎么做&rdquo;，然后再动起来。操作过程中，要时刻提醒学生有秩序地动手，活跃地动脑，手脑并用。 <br />　　常规贵在&ldquo;经常&rdquo;训练。操作要求需要反复强化，并且和其他课堂教学常规紧密结合，为有序开展动手操作活动提供保障。 <br />　　二、示范操作程序，保障动而有法 <br />　　动手操作必须有一定的程序和方法，这样才能达到操作的目的。学生要能正确地进行学具操作，也需要有一个学习过程。对于低年级学生而言，经历操作模仿阶段是学会动手操作所必需的，教师要在教学中示范操作程序，让动手操作的活动同样经历从&ldquo;扶─半扶半放─放&rdquo;这样一个过程，使学生慢慢从不会操作到学会操作。 <br />　　常用的示范操作形式有三种：教师亲自示范、多媒体模拟操作示范和学生示范。教师利用学具亲自示范，简单又可操作，是运用最广泛最实用的示范。比如，一年级学习《分与合》时，为了让学生能在有序地操作中得出数的组成并有序地记忆，我在教学5的组成进行了示范操作：先有意识地摆好一行5个圆片，再每次从左边移动一个圆片到右边，相应地得到5的一组分解，让学生体会怎样分比较方便、清楚。到教学6的组成时，边示范边让学生同时操作，每次启发学生得出6的一组分解和两个表达式。在这样的示范、模仿中学生初步感受研究数的组成可以有序地进行，有序地记忆。到学习7～10的组成时，只要讲明要求，学生就会独立有序地操作，获得相应的数的组成的结果。 <br />　　随着现代教育技术的发展，多媒体模拟操作示范在某些操作上比教师用其他手段演示更形象、逼真，效果更好。比如，一年级认识长方形、正方形、圆时，从长方体、正方体、圆柱这些体上&ldquo;剥离&rdquo;面的过程，用多媒体操作示范就更清楚、更规范，有利于学生学会利用积木画出正确图形的方法，也有利于学生形成相应图形的正确的表象。 <br />　　学生示范操作可以提高的学习热情。教师有意识地选择一些在自主操作过程中操作比较规范、正确的学生演示操作过程，有利于学生在同伴互助的形式下学习合理的操作方法，也有利于激励学生提出更高的操作要求（操作得好可以做操作示范的小老师），从而提高学生动手操作的积极性和有效性。 <br />　　不管哪一种形式的操作示范，目的是相同的，即让学生在观察演示的过程中，经历模仿直至学会操作的方法。 <br />　　三、点拨操作关键，保障动而有思 <br />　　低年级数学课堂中，学生的动手操作不可能...