语文（心得）之浅谈低年级口语教学的有效性

语文论文之浅谈低年级口语教学的有效性 <br />浅谈低年级口语教学的有效性镇中心小学  受应试教育的影响，我们的语文教师在课堂上往往重视学生的应试能力，怎么考就怎么教，忽视了对学生语文素养的培养。这种做法不光在中高年级盛行，在小学低年级也存在。我们低年级的语文课堂，在师生互动、生生互动时，往往看到的是&ldquo;千呼万唤难出来&rdquo;或者是几个尖子生星星点点的发言，学生在课堂上的口语能力之差可见一般。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语能力的重要性。如何有效训练，培养小学低年级学生的口语交际能力呢？一、             情感渗透&mdash;&mdash;营造和谐氛围低年级的语文课堂上，学生所希望看到的老师是亲和的、友善的、易接近的老师。试想一下，如果一位老师整天板着脸，动不动对学生就大声喝斥，这样的老师，学生愿意和你交流吗？徜若教师能在课堂上尊重学生的人格，能在语言上温和地激励学生，把爱心渗透到每一个教学环节中，就能营造出一种宽松和谐的课堂教学气氛，为学生积极思考，踊跃表达创设一个良好的基础。教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。低年级学生在说话时有时会支支吾吾，有时会词不达意，更有甚者会语无伦次，遇到这样的情况，我们要俯下身子，耐心倾听，细心呵护，不轻易打断他们的发言，用我们的爱心去肯定他们的细微进步，用我们的关切帮他们找到表达的自信，倾诉的渴望。有了这样的情感基础，我们的课堂才会生动有趣，有了这样的教学情境，我们的孩子才能畅所欲言，有了这样的教学氛围，学生才能敢讲会讲，听、说、交往的能力才能得到不断提高。由此可见，一个充满民主平等、具有良好心理气氛的教育佳境，胜过任何教育技能，只有用我们的爱心才能赢得学生的信任，赢得学生无异于赢得了教育。二、             思维渗透&mdash;&mdash;有机结合文本把口语训练与教学内容结合起来，既可加深学生对文本内容的理解，又能培养和提高创造性的思维能力。低年级学生往往有较强的自我表现欲，希望得到老师的表扬和同伴的赞赏。在口语训练中，教师应利用学生好表现的心理，最大程度的调动其学习积极性，激发思维热情，引发思维火花。在阅读教学中，要结合教学内容，静心预设，设计有思维价值的问题。如教学《这儿真好》时，我设计如下问题：①这儿真好，好在哪里？②这儿原来是什么样？现在什么模样？③这儿为什么有如此大的变化？学生围绕这三个问题相互交流。最后，再让学生展开智慧的翅膀&mdash;&mdash;&mdash;想象说话。我设计了这样一个问题：如果你也是一个小动物，你来到了小熊的绿岛上，你愿意住下吗？你会说些什么？这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。由于学生在前面朗读中已感受到了荒岛的变化，漫山遍野，绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以学生说出了许多创造性的答案：有的说&ldquo;这儿空气新鲜，我就呆在这儿了&rdquo;，有的说&ldquo;这儿环境优美，在这儿生活很快乐&rdquo;，还有的说&ldquo;感谢小熊的辛勤劳动，让我来和大家一起保护这美丽的环境吧&rdquo;&hellip;&hellip;这样，学生既灵活运用了课本知识，思维又得到了很好的训练。在阅读教学中，我常常在指导阅读的同时进行口语交际训练，或以小组的形式开展讨论和合作学习，让学生各抒己见。语言是思维的工具，离开了思维的语言是苍白的。我们要充分开发学生的思维语言，才能使孩子的个性在口语交际中得到淋漓尽致的发挥，才能培养孩子的语言创造性。三、             角色渗透&mdash;&mdash;创设有效情境在口语训练中要注意创设一定情景，选择合适的话题，使学生在体会不同角色时作出适当的反应，达到交流的目的。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，让他们进行角色体验，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。执教《世界多美呀》一课时，我设...