数学（心得）之提高数学课堂教学有效性的思考

数学论文之提高数学课堂教学有效性的思考 <br />提高数学课堂教学有效性的思考镇中心小学  新《标准》指出&ldquo;人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。&rdquo;这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。而事实上，目前小学数学教学中却存在着一个非常突出的问题：那就是在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育改革所必须面对的问题。因此，如何使我们的教师在新课程背景下提高课堂教学的有效性，是摆在我们广大教师面前的一个重要课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。下面就课堂教学的有效性，谈谈个人的一些思考。一、情境创设的有效性创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。在教学《倒数》一课时，教师觉得很难联系生活，就望文生义创设情境：&ldquo;日常生活中有很多东西可以倒过来，如人可以双手倒立，杯子可以倒过来口朝下，一张人的笑脸图倒过来就变成了哭脸，你们也能举例吗？&rdquo;&ldquo;凳子可以倒过来放在桌上，猴子可以倒过来挂在树上&rdquo;&hellip;&hellip;（教师板书：倒数）&ldquo;猜一猜，倒数是什么？&rdquo;学生回答：&ldquo;倒数就是将数倒过来，如1的倒数还是1，8的倒数还是8，9倒过来就变成6&hellip;&hellip;&rdquo;此处的情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。但许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的&ldquo;情境&rdquo;，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。如果在教学时直接出示一组乘积是1的算式,如:8×1/8＝1,12×1/12＝1,9×1/9＝1,让学生进行观察这组算式有什么特征,从而得出乘积是1的两个数互为倒数,这样既紧扣教学目标,又能培养学生的观察能力和概括能力,同时教学难点也会迎刃而解.二、课堂提问的有效性课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。例如在教学《平均数应用题》时，教师在引入学习时用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深1.40米。教师：你去游泳，安全吗？学生：安全，可以在浅水区。学生：安全，可以，带救生圈。教师追问：真的安全吗？学生：安全，可以叫家长陪同。 &hellip;&hellip;   教师只好出示游泳池的剖面图：最深处1.6米，是浅处1.2米，中间1.4米。   教师：1.4米是怎样算出来的，是什么意思？很显然教师提出的&ldquo;你去游泳，安全吗？&rdquo;这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，难以引起学生数学的思考。笔者认为当出示主题图后，可以提出一个具有定向性特点的问题&mdash;&mdash;&ldquo;有一个小伙子，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？&rdquo;这样学生就会顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。三、合作探究的有效性合作精神是时代对人的基本要求，真实生活中的任何一件事情、任何一项任务，都必须通过人与人之间的交往、合作才能得以完成，得以实现。而学生的合作学习必须建立在个体&ldquo;合作需要&rdquo;的基点上方可有效。即个体在问题解决中，处于&ldquo;愤&rdquo;...