数学（心得）之探究学习的冷思考

数学论文之探究学习的冷思考 <br /> 　　学习方式的转变是新课程改革的一大亮点。《数学课程标准（实验稿）》明确提出：“要重视学生的探究，让学生经历知识的形成过程。”但是，有的教师对“探究”的理解片面，出现了一些走极端的做法。这不能不引起我们的关注。 <br /> <br />　　［案例］“分数的初步认识”第一课时的教学片段。 <br /> <br />　　教师出示课本主题情境图，让学生观察。 <br /> <br />　　师：同学们，你从图中看到什么？ <br /> <br />　　生：我从图中看到了把一个西瓜、一个苹果、一个月饼平均分成几份。 <br /> <br />　　师：这个同学观察得真仔细！谁能帮他分一分？1个苹果怎样分？1个月饼呢？ <br /> <br />　　生：把一个苹果平均分成2份，如果分给2个人，每人分到半个苹果。（课件演示平均分的过程） <br /> <br />　　师：每样东西分得同样多，在数学上我们把它叫做—— <br /> <br />　　生（齐）：平均分。 <br /> <br />　　师：月饼只有一个，能平均分给2个同学吗？ <br /> <br />　　生：（非常肯定的神态）能。 <br /> <br />　　师：每人分得多少？ <br /> <br />　　生：每人分得月饼的一半。 <br /> <br />　　师：（课件演示）是这样分吗？月饼的一半是多少？（生答略）把月饼平均分成2份，每份都是这个月饼的一半，可是这“半个”该怎么写？能用你喜欢的方法表示出“一半”吗？ <br /> <br />　　（学生纷纷跑到黑板前画半个圆；画一个圆，中间再画了一道线，表示自己心中的“一半”。） <br /> <br />　　师：数学里用“二分之一”表示“一半”，这“二分之一”怎样写呢？请同学们自己探究，同桌可以互相讨论讨论…… <br /> <br />　　（学生交流各自的想法，教师巡视。） <br /> <br />　　［反思］ <br /> <br />　　自主探索、合作交流是新课程倡导的学习方式，很多教师在课堂上总是想方设法让学生运用这些方式进行学习和交流，这些理念与传统的满堂灌教学相比，无疑是有进步的，而且这些学习方式的有效运用的确能促进学生学习能力的发展，这也是毋庸置疑的。上述案例中的教学片段，教师为学生提供了足够的探究空间，学生的探究是自主的，学习也是富有成效的。但是“分数的初步认识”第一课时重点是让学生能够结合直观具体的材料初步认识“几分之一”的意义。学生能够用不同的形式表示“平均分成2份，取其中1份”，这正是“二分之一”的本质意义。至于“二分之一”怎样写，是人为规定的，教师可以用很短的时间教学生写一写即可。但在上面的教学片段中，教师选择了让学生探究的学习方式，随意组织学生讨论交流，无谓地浪费学习时间，而真正需要探究“几分之一”意义的时间相对不足，导致本节课的教学任务难以完成，不能取得令人满意的教学效果。 <br /> <br />　　数学教学中并非所有的教学内容都适宜用探究方式进行学习，所有的课堂教学都要学生亲历事物的发展过程，也不是每一节课都要让学生进行实践操作和合作讨论。一节数学课应该做到“探究”和“授受”相辅相成，相得益彰，并不是所有的数学知识都要通过学生的探究才能完成，有些知识教师必须讲解，特别是对一些概念，教师只要把前人总结的知识清晰地讲解给学生就行了。正如上面的教学片段中，学生刚接触“二分之一”这个分数，新颖的读法、写法和独特的含义对于学生来说一切都是陌生的，所以对于“二分之一”怎样写？就不适合采用探究学习，让学生讨论交流。这时就需要教师明确地告诉学生“二分之一”的读写方法和要求。如果机械地套用探究学习的模式，反而使学生产生厌烦的心理。 <br /> <br />　　由此可见，任何一种学习方式，只要运用得当，都是有意义的学习，在有效的课堂教学时间内，我认为感悟新理念，落实课改精神，不能过于偏激。要充分认识教学要求变化的内在意义，而不是追求形式上的变化，更不能无形中加重学生的学习负担。这样，才能“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。提高学生的数学技能和学习能力，获得终生可持续发展的动力。 <br />