数学（心得）之数学课堂冷思考

数学论文之数学课堂冷思考 <br />数学课堂冷思考句容市郭庄中心校    王昌平随着新课程的实施，&ldquo;以学生发展为本&rdquo;的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，于是，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为。教师们大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格，一时间呈现出百花齐放的局面，然而，拔开这美丽的繁华，也发现一些教师在课堂上耍弄&ldquo;花拳绣腿&rdquo;，表现出一定程度的放任、随意与浮躁，一些倾向也引起我们的关注与思考。    一、自主学习：几家欢喜几家忧[案例1]教学片段：《20以内的退位减法》。教师出示投影，屏幕上出现了公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜欢的方式算一算。生A：15-10+1=6；生B：10-9=1，1+5=6；生C：因为9+6=15，所以15-9=6；生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6　&hellip;&hellip;师：同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？。    学生们争先恐后地回答。师：用你们喜欢的方法完成下面的问题。    17-9=    14-6=    13-5   15-8   16-7   12-9    [反思]在上述教学片段中，从表面上看，教者突出了学生的主体地位，尊重了学生的独特体验，尊重个体差异，但是学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。教师的引导没有体现，学生不能建立数学模型，形成一个共同的、比较优化的解题思路，只能任思维在个性的轨道上自由奔跑，由此也想到目前数学教学中还有一些类似的现象值得注意，那就是一切让学生说了算。不管学生如何理解、如何想、如何表达，总是一味地肯定和表扬；或者在没有充分引导、创设情境的情况下，让学生&ldquo;喜欢哪种方法就用哪种方法算&rdquo;&ldquo;想和谁交流就和谁交流&rdquo;&ldquo;想用什么方式学习就用什么方式学习&rdquo;&hellip;&hellip;这些做法表面上看是凸显了学生的主体地位，实际上却是&ldquo;放羊式&rdquo;的任其自流。学生的自主学习成了没有目标的自由学习，教师的引导作用也失去了应有的意义。    过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了&ldquo;满堂灌&hellip;‘填鸭式&rdquo;的做法；现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了&ldquo;放羊式&rdquo;的现象。因此，我们必须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的关系，在两者之间找到一个&ldquo;平衡点&rdquo;，使课堂教学&ldquo;严而不死，活而不乱&rdquo;。教师在重视学生的独特理解、珍视学生的劳动成果时，也要正确发挥自己的主导作用，不能因为要&ldquo;突出学生的主体地位&ldquo;尊重学生的感受&rdquo;，该否定的就不予以否定；不能说要&ldquo;赏识孩子&rdquo;，该引导的就不予以引导。对学生的一些独特见解，对一些是非分明的问题，教师应毫不含糊地发表自己的看法，为学生指点迷津。教师的主导作用主要体现为一个&ldquo;导&rdquo;字：在自主学习的过程中，当学生出现偏差、走人误区时，要&ldquo;引导&rdquo;；当学生思路不清、认识肤浅时，要&ldquo;开导&rdquo;；当学生遇到困难、思维卡壳时，要&ldquo;辅导&rdquo;。让教师真正成为学生学习的引导者、参与者、合作者。    二、合作交流：想说爱你不容易[案例2]《两步计算的应用题》的教学片段 <br />    教师呈现问题情境：。母亲节到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右的花，请你设计一种方案。在这之后，教师立即让学生分组讨论。   (学生按自己的喜好组成小组，开始合作学习。有的是一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，却没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起&hellip;&hellip;)。    然后各小组汇报学习成果并选派一名代表发言，其他同学的发言被代表取代了。    [反思]从表面看，学生在进行合作交流，课堂也很热闹，但透过这浮燥的表面，静心想想，全体学生都真正参与了吗？在学生没有充分独立思考的情况下进行合作学习，由于学生还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂其他学生人云亦云，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。这样的合作只能只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的...