语文（心得）之新课程小学语文课堂教学冷思考

语文论文之新课程小学语文课堂教学冷思考 <br />   新课程小学语文课堂教学冷思考莲都区教育局教研室  翁建明 新一轮基础教育课程改革的全面实施，给基础教育带来了生机和活力。小学语文教学改革也乘着东风迈出前进的步伐，教师的教学理念、教学行为发生了明显的变化。我们的语文教学，空间广阔了，资源丰富了，学生愉悦了，课堂活跃了。我们在看到可喜变化的同时，也应该有清醒而深刻的认识。我们的语文教学中，有些现象还值得忧思，需要对其进行冷思考，发现问题，寻求解决策略，只有这样，才能在教学的实效性、学生的最优化发展、教师的引导作用等方面取得实质性的进展。下面，就新课程小学语文课堂教学存在的问题谈个人的一些看法，并肤浅谈几点教学改革的建议。一、新课程小学语文课堂教学中存在的主要问题（一）认知目标遭遇冷落新课程从&ldquo;知识与技能、过程与方法、情感态度价值观&rdquo;三个纬度设置教学目标，目的是唤起教师的教学要关注学生全面、和谐的发展，并在教学实践中整合起来落实目标。由于传统教学受抨击过多，社会、专家不断批判重知识传授的传统教学，导致很多教师片面的理解，认为新课程就是要促进学生生动、活泼的学习，要让学生参与过程，结果不那么重要了。这是认识上的误区。新课程注重&ldquo;三维目标&rdquo;的整合，并没有弱化&ldquo;知识与技能&rdquo;的目标的意思。从上述语文素养的内涵分析，扎实的语文基础知识和基本技能是学生语文素养发展的基础。离开了&ldquo;双基&rdquo;，语文教学就如无本之木，没有扎实的墙基，高楼大厦怎能高耸入云？1、基础知识教学走过场。小学语文是基础教育中的基础课程，对学生的继续学习、将来的的生活和工作有着密切的联系，这就决定我们小学语文教学必定要加强基础教育，要在课堂教学中将基础知识的教学落到实处。但在教学中，很多教师往往把重点落实在课的新颖上，重视课的结构创新，而忽视了字、词、句等基础知识的落实。如在&ldquo;生字教学&rdquo;这一目标实施上，教师往往只重视在初读环节提醒学生自学生字，而且通过检查了解学生是否掌握生字的读音。在之后的教学中，虽然生字会经常复现，却不引起重视，甚至不再矫正学生错误的读音。这样的教学表面上是重视的，而实际上却是&ldquo;走过场&rdquo;，最后学生的基础会越来越不扎实。2、缺少有效的语言训练。语文课上，教师总习惯从问题入手，通过对内容的理解和语言的朗读，体验情感进行有感情朗读，忽视了文本语言表达方面的引导与发现，学生也自然不会去探究文字的表情达意作用。如课堂上很少有教师会引导学生去&ldquo;咬文嚼字&rdquo;，推敲、品味语言。再如&ldquo;读写结合&rdquo;的语言表达能力迁移的训练，现在的课中已经不多见了。        3、忽视必要的语文知识的教学（渗透）。如&ldquo;标点符号&rdquo;的知识，&ldquo;比喻、拟人&rdquo;等修辞方法的知识，段篇结构的知识很少在课中被关注。（二）人文精神强行越位《语文课程标准（实验稿）》明确指出：&ldquo;语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。&rdquo;具体到&ldquo;课程标准&rdquo;的目标中，我们也能看出工具性与人文性统一的内涵。分析一下《语文课程标准》中第一学段和第三学段的阅读要求，我们看到，第一学段关于人文性要素体现在&ldquo;喜欢阅读，感受阅读的乐趣；对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受语言的优美；关心自然和生命&rdquo;，这些要求都集中在对语言文字的感性认识上，并从情感层面上促进学生对语文工具的需求。第三学段关于人文性的要素则体现在&ldquo;体会作者的思想感情、体会诗人的情感；敢于提出自己的看法、作出自己的判断；向往和追求美好的理想&rdquo;等，这时已需要学生对文字材料进行综合加工，能否进行有效的信息加工则需要一定的语文理解和运用能力，这说明学生通过前一个阶段的学习，应该能够发挥语文的工具价值来实现文本透发的人文价值。不难看出，因为年龄和知识背景的差异，在不同的年龄，语文教育的工具性和人文性的统一有不同的内涵，但它又是血脉一体，不可分离的。可以这样理解：第一学段：用语文的工具价值挖掘、实现人文价值，并使工具价值不断增值；第三学段：用人文精神帮助学生实现语文的工具价...