数学（心得）之对小学数学课堂教学中几个不等式的冷思考

数学论文之对小学数学课堂教学中几个不等式的冷思考 <br />　　洗车九年制学校   张江勇 <br />　　随着新课程的深入实施，在小学数学课堂教学中我们看到不少可喜的现象，多数教师的教学理念发生了根本变化：课堂教学由重&ldquo;教&rdquo;向重&ldquo;学&rdquo;转变，课堂教学更民主了，学生的主体地位加强了，学习方式发生了重大的变化，学生有了更多自主学习的机会和权利，课堂也更富有生命力了。新课程理念与课堂实践实现了逐步融合，由此引发了新课理念背景下小学数学课堂教学的崭新视界。但与此同时，融合过程中所暴露出来的一些形式化弊端，一些深层次的问题也随之出现，也引起了笔者深刻的反思。 <br /> <br />　　一、创设情境≠激发兴趣 <br />　　&ldquo;数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程&rdquo;；&ldquo;创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学&rdquo;。确实，创设有效的数学情境，为学生提供良好的学习环境，能激发学生的学习兴趣。于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，&ldquo;情境&rdquo;成了装扮课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。 <br />　　前不久笔者听了一节一年级下册《两位数减一位数和整十数》，执教者在上课一开始采用创设情境，谈话导入： <br />　　师：同学们，一个新的玩具商店开业了，里面有许多好玩的玩具，老师今天给大家带来几个。（教师出示各种玩具，每个玩具上都有价格标签。学生表现特别兴奋，因为他们对玩具情有独钟。这个情节可以说收到了引发学生兴趣的目的，但后面的过程就有些走偏了。） <br />　　师：你最喜欢那一个？ <br />　　学生纷纷讲自己喜欢的玩具，教师提问了十几个学生，又继续问。 <br />　　师：如果你去买玩具，最想买哪一个，要用多少钱呢？ <br />　　学生又纷纷讲自己想买的玩具，并汇报价钱，又有十几个学生作了回答。看到这里你可能以为是在教学&ldquo;认识人民币&rdquo;，到这里时间已经过去了10多分钟，学生却还不知要学习什么。听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上说话课？&ldquo;情境&rdquo;真的是小学数学教学亮丽的包装吗？ <br />　　我们都知道这个教学内容的重点是解决&ldquo;退位减&rdquo;的问题，教材中设计的买玩具情节，目的是让学生意识到计算是与实际生活有着密切联系，而教师在这里却花费这么长的时间让学生讲自己喜欢的玩具以及玩具的价钱，会对后面解决重难点问题起到积极作用吗？这样的情境显然是不恰当的。 <br />　　其实，在出示玩具后教师只要提问：你喜欢这些玩具吗？看到这些玩具和它们的价格，你能提出那些数学问题？（培养学生的问题意识）然后老师引导：聪聪和明明也来玩具店了，听听他们在说些什么？ <br />　　聪聪：我有35元，买一个大象（价格2元），还剩多少钱？ <br />　　明明：我有20元，如果买一个布娃娃（价格35元），还差多少钱？ <br />　　你能帮帮他们吗？学生理解题意后，列出算式：35-2=      35-20= <br />　　然后学生探究算法&hellip;&hellip; <br />　　数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。创设情境的目的，主要是激发学生的学习兴趣和探究的欲望，快速吸引学生的注意力。创设的情境不仅要具有激趣的作用，更重要的是所创设的情境中应蕴含学生将要学习探究的数学信息、数学内容，同时情境的创设应结合学生实际、教学实际、学生生活环境的实际，也就是要与学生息息相关的生活紧密联系起来。从&ldquo;激趣&rdquo;、&ldquo;蕴含将探究的数学信息&rdquo;和&ldquo;联系生活&rdquo;三方面来综合考虑，创设具有真正价值的数学情境。 <br />　　二、生活味＞数学味 <br />　　&ldquo;数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中的人类活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体&rdquo;；&ldquo;要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材；提供的素材要密切联系生活实际，让学生体会到数学在生活中的作用。&rdquo;因此&ldquo;数学知识生活化、生活世界数学化&rdquo;这一理念越来越受到老师的重视，但在现实教学中，由于部分老师对素材的选择和使用不当，致使一些数学课为&ldquo;生活&rdquo;而...