英语（心得）之对小学英语课堂教学中“对学”环节的思考

英语论文之对小学英语课堂教学中&ldquo;对学&rdquo;环节的思考 <br />　　按照材料上解释对学即&ldquo;兵教兵&rdquo;，它是在&ldquo;独学&rdquo;的基础上，将个体思路、困惑与另一同学（一般为同桌或前后桌或学习小组内特定的&ldquo;一帮一&rdquo;对子）小范围进行思维的交流、碰撞，以期望达到初步完善思路、解决困惑和发现新问题的目的。其实不管是独学、对学还是群学都是小组合作学习的一部分。在英语教学中，我们的pair work 就是对学，同时我认为对学不仅仅是限于此，我们的对学更多体现在操练这个层面，练习对话是同学们嘴头熟练，从而能准确地运用语言。其实英语教学中独学、对学、群学每节课都在交叉进行，对学环节体现的更为明显。每个小对话我们都可以让对学两人一组操练，熟练后再拓展为大的对话。要强调的是在我们老师对教材把握不够，或者说对自己的学生的认知水平了解的不到位，往往一开始就进入了应用环节，这样学生回答起来有一定的难度，让学生从感官上觉得这节课内容好难。接下来的环节老师也采取了许多步骤用了好多方法来巩固练习，但往往事与愿违，原因是学生最基本的连课本上最简单的句式或者表达用语都不熟练就让他运用，有难度。如果先让学生把最基本的简单的句式或者表达用语先练熟练再拓展运用这样符合学生的认知水平课堂效果就会好多了。其实我也是在强调我们要以课本为基础，一切知识的运用都是建立在文本之上的。我们可以没有浮躁的花哨的课堂设计环节，或者说我们的教学技能还有一定的差距，但只要我们抓住了课本，把基本知识落实到位学生的成绩肯定不会差。 <br />　　根据小学英语课堂的特殊性，小组合作学习在小学英语课堂中的应用与在其他学科的运用相比有其特殊的形式并产生不同的作用。下面我谈谈小组合作中应该注意的几个问题： <br />　　一、注重激发兴趣      小学阶段的英语课堂通常采用表演或游戏。教师在设计小组活动时应为学生的语言输出创造一个平台。激发学生的学习热情，引导学生把课堂所学的语言知识运用于实际交流中，使学生体验到学有所用的乐趣，进而促使学生在今后的学习中更加积极地参与课堂。 <br />　　二、要尊重学生的个性    学生的个性差异是客观存在的。大部分的小学生喜欢表现自己，始终处于积极的状态，能不断提高语言运用的能力。但有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到了他们才愿意开口，这给他们口语水平的提高带来消极的影响。教师在组织小组合作学习时要给这些学生一段缓冲的时间。 <br />　　三、营造氛围并且身体力行 <br />　　合作学习要服务于语言学习，在学生合作学习的过程中，教师不仅是任务的发布者，还应该是任务的组织者、引导者和参与者。 <br />　　1）小组合作学习中，教师首先要帮助学生创造合作学习的氛围。合作学习的目的不仅是帮助学生掌握知识，更重要的是要培养学生的合作意识和合作学习能力。教师应采取多种措施，使组内学生既通力合作，又相互竞争，从而促进学生的共同发展。 <br />　　2）在合作学习中，学生的合作学习能否取得成功与教师的引导和参与是分不开的。教师要适时介入，为学生提供及时有效的指导，深入各组，仔细倾听学生的发言，适时与学生交流，激发学生的发散思维。 <br />　　小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。 <br />　　四、评价要合理公正 <br />　　评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。 <br />　　课堂及时评价则直接影响着学生的学习兴趣、态度，尤其是对小学生而言，老师的评价往往左右着学生对待英语学习的情感态度。学生能否保持兴趣、激情与求知欲，取决于教师对学生合作学习的评价方式。 <br />　　1）对学生的评价机会要均等 <br />　　在展示合作学习成果时，教师可以先让能力强的学生示范，再让能力差的学生尝试，根据各人的能力...