英语（心得）之对英语“导学案”的再思考

英语论文之对英语&ldquo;导学案&rdquo;的再思考 <br />　　中学英语&ldquo;导学案&rdquo;是顺应当前新课程改革的潮流，站在发展学生能力、倡导小组互动、提倡合作学习、促使自主学习及探究求知的高度上创立的。该法现在我校七年级全面铺开，具体实施时我们发现它具有以下独特的特点： <br />　　一。注重以学生为本，重视英语教学对学生的情感、态度和价值观等基本素养的培养。 <br />　　二。强调小组合作、团结互助；要求学生自己发现问题，解决问题，提倡探究质疑及发散思维，允许学生形成个性化学习。 <br />　　三。发展学生特长、爱好，满足学生学习、表现的欲望，保持其浓郁的学习兴趣，力争提高学生的综合素质。 <br />　　四。优化学习方式，提高自学、自主能力，充分发挥其学习潜能，促使学生形成有效的学习策略，掌握有效的学习方法，为其终身学习打下牢固的基础。 <br />　　五。改革评价体系，重视形成性评价在整个课堂教学评价中的重要地位，鼓励个性化的创新，使课堂评价成为促进学生全面发展的平台。 <br />　　六。鼓励学生对课本中的语言知识进行适当的整合，强化英语语言文化意识的形成。学生经过大量的语言实践后可以将课本中的语言知识适当取舍，以提高自己的综合语言技能；让学生在学习过程中体会语言的魅力，增强文化意识；并引导他们超前学习，积极求知。 <br />　　&ldquo;英语导学案教学法&rdquo;以中、英合编的初中英语教材为依托，从任务型教学及探究学习理念出发，融语言知识、语言能力和语言运用为一体；坚持以学生为中心、教师为引导，体现出教材是剧本，学习组长是导演，学生是演员，课堂是舞台的特点，使学生在生动活泼、轻松愉快的气氛中学习英语，调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率。经过多次的实践探索，本人试将课堂教学的具体步骤分列如下： <br />　　第一步：展示学习任务。 <br />　　传统的英语教学法与之相类似的是&ldquo;出示教学目标&rdquo;。与&ldquo;目标教学&rdquo;不同的是：该法注重指出学习任务，以&ldquo;学&rdquo;为主，而非以&ldquo;教&rdquo;为主；强调学以致用，强化了以学生为本的教学理念，摒弃了传统教学以教师为中心，重教轻学的做法。 <br />　　具体做法是：将本课需要探究学习的内容设计成任务，提前板书（或制作成幻灯片或投影），记录在黑板一角，以便学生一步步完成学习任务，在课堂上的每一步学习都要以之为根本。 <br />　　第二步：检查预习 <br />　　将&ldquo;导学案&rdquo;中的&ldquo;学案&rdquo;提前下发，要求学生预习新课，并完成预习作业。因此，上课时的第二步就是检查预习作业。但要注意的是，检查预习的过程不能纯粹对答案，要发挥学生的主体作用，让学生讲题，谈谈其个人对新知识的理解。 <br />　　第三步：个人创新 <br />　　为发展学生综合运用语言的能力及创新的精神，要求学生将上一节课或此阶段学习的内容在课下进行整合、消化，创造性地表演对话，展示自己的个性化设计。 <br />　　具体做法是：教师可以提供话题，由学生通过小组合作创设情景，进行创新对话，加强英语语言的语用功能。 <br />　　第四步：自学辅导 <br />　　自学能力是学生进行终身学习的重要保证。&ldquo;英语导学案&rdquo;以培养学生的自主学习为主，要求学生运用探究、质疑去发现问题，解决疑难。 <br />　　具体做法是：将新授知识导入后，要求学生以小组为单位，自学新课。组长负责收集同学们的疑难点，记录下来。如果是较简单的疑难，小组内也可自行解决。 <br />　　最基本的要求是：小组的每一位同学均能熟读课文，部分同学能够背诵。此时，教师要深入到各小组中，去指导他们自学，引导他们发现问题。 <br />　　第五步：疏疑解惑 <br />　　学生自学后，由各组组长代表提出记录的疑难点，可点名别的小组帮助解决，称作&ldquo;挑战疑难&rdquo;。大家都无法解决的疑难，由老师点拨、精讲。 <br />　　这两步是学生获得新知的最重要的保证，教师也要创造性地想方设法引导学生发现问题，并运用各自的学习工具，如词典、复读机、辅导材料、自制的学具、道具等进行学习。 <br />　　第六步：才技展示 <br />　　本课的疑难点已经解决，学生的求知障碍已经扫清。下面的任务就是运用新学习的知识去解决实际问题了。 <br />　　具体做法是：教师引导学生运用所学的知识，根据课文情景，引导学生进行口头表达。然后完成&ldquo;导学案&rdquo;上的&ldquo;同步演练&rdquo;题，并进行总结归纳疑难点。也可设计为：背...