数学（心得）之小学数学探究性学习的几点思考

数学论文之小学数学探究性学习的几点思考 <br />　　&ldquo;探究性学习&rdquo;是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验进行的解决问题和自觉学习；是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选定研究专题，以个人或小组合作的方式进行探究，主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。目前，在小学数学教学中以&ldquo;探究性学习&rdquo;为名的做法很多，这种积极性是值得倡导的。然而，在实际的操作中对探究性学习有着很多的误解，这些应该值得我们去加以思考。 <br />　　一、注意数学探究性学习的评价机制 <br />　　评价既是学生学习动力的重要源泉，又是学生学习过程的调节器。在目前的探究性学习中，有些教师还是摆脱不了应试教育的影响，在对学生探究学习进行评价时，往往存在评价机制单一和只重视对学生学习结果评价的现象。这样做既不能发挥评价机制对学生学习的激励作用，同时又不符合探究性学习重视探索过程的理念。我们在对学生的探究学习进行评价时应注意以下几个方面： <br />　　1、评价的内容要多方面 <br />　　一要评价学生参加探究活动的态度。如在探究学习中是否主动提出设想、建议；是否认真参加小组活动，积极查阅资料，动手实验，努力完成所承担的探究任务；是否与他人积极合作，善于听取、采纳他人的建议以及正确对待不同意见等。 <br />　　二要评价学生进行探究活动的能力。既要看学生在某次探究学习中，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题全过程所显现出的创新精神和探究能力，又要通过多次探究学习的比较来评价其探究能力和创新精神。 <br />　　三要评价学生探究成果的质量。这里所说的探究成果可以很广：既可以是设想、建议、规律，也可以是某个方案的设计、成品的制作等。 <br />　　2、评价要贯穿探究活动的全过程。 <br />　　从探究性学习实施的一般程序看，要重点抓好以下三个环节的评价：一是开题的评价，要关注学生发现问题、提出问题和提出解决问题的设想和方案等方面意识和能力，激励学生以积极的姿态进入探究和解决问题的过程中去。二是中期的评价，主要是看学生探究方案的实施情况，各种信息的搜集积累以及运用信息和已有知识解决问题的情况。三是结题的评价，主要是看学生探究成果、展示的方式以及对其探究全过程的认定情况。 <br />　　3、评价的主体和方法要多元化、多样化。 <br />　　学生探究学习的评价者可以是教师，也可以是学生、学生的课题小组。因此对学生探究学习的评价可采取教师评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；定性评价与定量评价相结合等方法进行。 <br />　　4、评价的结果定性化。采用&ldquo;优&rdquo;、&ldquo;良&rdquo;、&ldquo;及格&rdquo;、&ldquo;不及格&rdquo;的方式加以记录，而不要以分数来加以定量的评价。此外，对学生尽可能多的加以表扬，要善于发现学生在探究过程中的闪光点，不要单一地以分数或学习的结果来评价学生。 <br />　　二、注意数学探究性学习的人文关怀 <br />　　在目前数学探究性学习中，大家都非常关心学生创新意识和创新能力的培养，认为这是探究性学习的重中之重，但很少考虑对学生的人文关怀。实质上，人文关怀可以陶冶人的情操，升华人的境界，教导学生&ldquo;如何做人&rdquo;，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及如何协调自身的意愿、情绪、心态等方面的问题。这一切往往可以影响到学生一生的发展。 <br />　　首先，从基础教育的性质来看，基础教育的培养目标有着两个质的规定：一是个体性，强调基础教育要关注每一个学生，使每一个学生都得到发展。二是主体性，基础教育必须让学生通过教育成为具有能动性、自主性，或者说具有意识性、实践性、社会性的人，为日后成为社会主义的建设者打好基础。从这个意义上讲，我们的教育，要先使学生&ldquo;成人&rdquo;，然后才能使之&ldquo;成才&rdquo;。所以在数学探究性学习中，我们不能单纯只考虑让学生掌握知识，培养学生的创新能力，还应该考虑到对学生人格、情操等方面的人文关怀。为北京大学奠定了良好学风、教风、校风的一代宗师蔡元培曾这样说：&ldquo;教育是帮助被教育的人，给他能发展自己能力，完成他们的人格，于人类文化上能尽一分子的责任；不是把教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。&rdquo; <br />　　其次，从知识的体系统结构来看，自然科学...