数学（心得）之小学数学教材的处理几点思考

数学论文之小学数学教材的处理几点思考 <br />　　朱润莲 <br />　　所谓处理教材就是指在深刻理解教材内容的基础上，设计教学过程选择什么样的教学方法利用教材资源的过程。教材处理要做到吃得透钻得深，准确把握教学重点与难点，既不流于形式，又不无限延伸。然而，在新课改的今天，我们发现不少教师对教材的处理总存在这样或那样的误区： <br />　　误区一：教材是专家们编写的，并经过教材编委会的多次审查，其科学性不容置疑，因此把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，认为课本是课堂的根本，教材是教学的主宰。例题乃一节课的重点所在，我们作为普通的教材执行者怎能随意改变教材的例题呢？持这种观点的教师还真不少，大多数是有着丰富教学经验的老教师，尤其在应试氛还很浓郁的今天，他们过于迷信教材，对教材中的例题不敢作大的改动，最多只是补充一些习题、调整习题的次序，很少更改例题。 <br />　　误区二：新理念强调数学的生活化，生活知识的数学化，只有提供丰富的生活背景，改变或调换教材中的例题和习题，才能培养学生的应用意识，否则数学材料就缺乏真实感和亲切感。持这种观点的教师大多是年轻教师，有的是精力去钻求&ldquo;花哨&rdquo;，课堂教学气十分活跃，但他们知识阅历浅，不能很好的吃透教材的重点、难点，因而取得的实效不大。他们认为例题必须是与生活密切联系的，教材中提供的例题都缺乏生活味，没有现活的情境，所以应该创设富于生活气息的教学情境才行。 <br />　　误区三：教材改革不能适应课改形势的发展，不能适应现代学生能力的的发展。因此教材中原有例题的大多不能适应课程标准的要求，尤其是老教材中的例题，如果不重新创造例题就不能体现新的教学理念。那么如何去体现新的课程理念，有的老师就对&ldquo;老&rdquo;教材中的例题全盘否定，完全创造全新的例题，尤其是在一些公开课、研究课中，有人甚至认为一节课特别是一节公开课如果不对教材进行处理就不是一节好课，于是就一味的追求动教材，以至于舍本逐末，把一些教材中很好的内容处理的支离破碎，甚至违背了知识的基本结构。例如：有一位教师上《可能性》一课，为增加课堂的趣味性，教师把教材上的根据摸出球的结果，往口袋里放球这个环节改成根据摸出水果的结果，往口袋里放各种不同的水果。学生虽然兴趣很高，但因为水果形状各异，学生完全可以只根据水果的形状凭触觉去感知，造成结论的不真实。这种设计忽视研究概率的基本条件，背离了教材的初衷&hellip;&hellip; <br />　　为此，笔者就教材的处理问题提几点思考性建议： <br />　　一、要充分尊重并利用好原有例题。 <br />　　教材既然是有着丰富理论和实践的专家编写出来的， 并且是经过了从理论到实践的多重思考与验证，其中每一环节的处理应该说是&ldquo;精典之作&rdquo;，这当中肯定有我们教材执行者吃不透的理论精髓。如果我们去草率的修改，其效果往往欠佳。在教材的处理时，我们不能只简单的认为把握其中的重点、难点就行了，我们必须牢牢树立以生为本的的&ldquo;教材观&rdquo;。首先教材内容的重点与难点不一定就是教学中的重点与难点，知识目标不是教学的唯一目标，知识目标只是基础目标，学生的现有基础是教学的起点，学生的问题、思考、见解等是教学的生长点，教学的重点应该是学生的健康成长和健全发展。因此，我们必须充分尊重教材，与其草率的去创设几个情境，不如认认真真的吃透教材。教材中的例题，同样也能激发学生的学习兴趣，激发求知欲。当然也不排除教材中的例题离我们学生生活实际较远，这就需要我们教师在充分尊重教的材基础上，对教材提出质疑和修改。 <br />　　二、因&ldquo;生&rdquo;制宜，适当调整例题的知识范围 <br />　　教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，课本中的例题具有其重要的地位，也照顾了某一地方学生的学习情况，但这并不是对所有学生都适用的，由于学生生活的背景不同、学习的起点不同，所以有时我们需要对教材的资源重新进行整合。例如农村小学对涉农问题了解得较多，对城市中的相关素材比较陌生，城区的学生则相反，这就需要教师对课本中的资源进行合理的增删，以贴近学生的生活实际。新的教学理念认为：教材不是唯一的课程资源，教学设计既要考虑如何教，更重要的是考虑如何学，应该用教材教，而不是教...