数学（心得）之课堂上提升数学困难生学习效果的几点思考

数学论文之课堂上提升数学困难生学习效果的几点思考 <br />　　现在大部分的数学教师都教授两个班级的学生，每个班级多多少少总有那么几个学生学不好数学，而且随着年级的升高，所学数学知识难度加深，数学困难生的队伍也越来越大。这是所有一线数学教师为之苦恼但又不得不去解决的一个问题。数学困难生的形成大多还是与课堂学习的效果相联系的，正因为他们是班级中极少数的一部分，或者说教师考虑班级人数那么多，学习能力又各不相同而无法顾及他们的话，他们只会越来越困难并延伸出更多的问题来。笔者认为，数学课堂若是丢失了数学困难生，也就丢失了真正意义上的教学效率。所以，教师必须在课堂上关注他们，想办法帮助与辅导他们，并改善他们在课堂上的不良学习状况。 <br />　　适当降低学习起点 <br />　　我们常说新课教学前不要过细的铺垫，要有一定的挑战性，不要低层次的重复，道理是有的。但也不要一味追求挑战性的内容，而随意拔高学习的要求。在教学新知识前，教师必须弄清楚学生是否已经具备了相关知识与技能，特别是数学困难生，对于他们的知识储备状况更要清晰的了解，以找到&ldquo;最佳教学起点&rdquo;。同时，根据实际情况，对于偏难的内容，适当降低学习的起点作些铺垫，还是很有必要的。 <br />　　教学时可以适当开展关键性知识的再现与梳理，以激活相关的认知储备。如在教学容积与容积单位（人教版五年级下）这一课时，可以作以下的铺垫： <br />　　什么是物体的体积？ <br />　　计量物体体积的单位有哪些？ <br />　　比划1立方厘米，1立方分米，1立方米大约有多大？ <br />　　说说体积单位间的关系？ <br />　　教师根据学生的回答，把重要的内容呈现在黑板上，一方面是对前几节课所学内容的一个梳理与复习，同时也为学生更好的理解容积与容积单位打下一个学习的基础。 <br />　　对于一些较难问题的分析，可以退到最原始而不失本质的地方进行切入，应关注实质性的理解，然后再展开更深层次，或者变式练习。如简便计算的练习课（四年级下），一旦综合起来，学生经常会发生错误，特别是运算符号的错误，但往往对自己的错误算法又缺少自省能力。先可以设制这样一组练习题： <br />　　22－（2+9）78+（2+9）56－（16-9）99×2＋2101×3－3 <br />　　像这样，运用一些简单的数据，进行简便计算方法的起点练习，效果应该更胜一筹。在这里，为什么要加为什么要减，非常清晰。对于数学困难生来说，平常这个最弄不清楚了，而这里完全可以通过按顺序算的方法进行验算，以验证自己加减符号有没有弄错，并能通过自己的独立思考更深层次建立相应的联系，达到意义掌握简便方法的要求。接下来，便可以开展适当增加难度的练习了。 <br />　　优先给予展示的机会 <br />　　提问与展示，通常状况下对学习困难生是&ldquo;春风不度玉门关的&rdquo;。也就是说，在平常的课堂上，数学困难生是一直处于被冷落的状态，其课堂参与的积极性是可想而知的。在每一节数学课的教学预设时，应设计不同层次的问题，以照顾到数学困难生也能参与进来并让他们回答较容易的问题。回答正确，教师应及时肯定表扬，让他们体验一下成功的喜悦；遇到深奥些的问题，教师也应启发诱导，化难为易，肯定答对的部份，尽力避免难堪，保护其学习积极性。尽量提供他们板演的机会，同时让他们时刻能够体验到教师一直在关注着他们，并期待他们的出色表现。 <br />　　及时反馈与调整学习的进程 <br />　　每一个新知识点教学完成之后，进行及时的反馈掌握情况是很有必要的。通过及时的反馈，当堂了解到底还有多少学生存在错误或困难，特别是数学困难生的学习情况，必须要有清晰的了解，以及时调整教学的进程。同时，数学的学习前后的逻辑关联性很强，必须要让学生清楚的弄懂学习的每一个过程，在关键处应进行巧妙的设问或者让学生把思考的过程写下来，并通过课堂交流或巡视，着重了解数学困难生真实的学习情况，当堂诊断错误的原因，当堂进行指导。 <br />　　例如在教学植树问题这一课中，在学生自主探索两端都种的规律时，发现有相当一部分学生写了这样的一些算式： <br />　　10÷2=5（棵）5＋1=6（棵） <br />　　16÷2=8（棵）8＋1=9（棵） <br />　　20÷2=10（棵）10＋1=10（棵） <br />　　&hellip;&hellip; <br />　　于是，马上打断学生的探索活动，并开始提问---- <br />...