数学（心得）之实施数学个性化作业 促进学生不同发展

数学论文之实施数学个性化作业 促进学生不同发展 <br />  <br />　　温岭市第六中学    颜洁 <br />　　【摘要】数学作业是数学课堂教学的自然延续和重要补充。本文根据差异教学理论，阐述了个性化作业的前提和设计原则，从作业分层、作业形式、作业内容、作业容量提出了个性化数学作业设计的几点尝试，并提出了动态的个性化作业评价方案。 <br />　　【关键词】初中数学   个性化    作业设计   作业评价 <br />　　《数学课程标准》明确指出：&ldquo;关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。&rdquo;这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。在教学中要始终重视学生的个体差异，要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。这样，我们就不能机械地用统一的标准来要求每个学生。这就需要教师在作业设计方面符合新课程的基本理念。因此，我们必须依据新课标的要求重新全面认识作业的意义，提出符合学生发展的形式多样的数学个性化作业。 <br />　　一、目前学生数学作业的现状 <br />　　目前，学生的最大苦恼是作业量太多，通过对学生的作业调查及对作业现状的观察与反思，我发现数学作业布置中的主要问题有： <br />　　1.作业设计统一，缺乏个性化和层次性 <br />　　大部分教师在布置作业时，无视学生的个性和基础的差异性，教师布置作业时搞&ldquo;一刀切&rdquo;，全班统一要求，而且作业设计没有弹性，缺乏层次，这样势必会造成有的学生&ldquo;吃不饱&rdquo;，有的学生&ldquo;吃不了&rdquo;，因而产生作业抄袭现象和不完成作业现象。 <br />　　2.布置作业随意，或拿来主义，缺乏系统性 <br />　　有些教师布置的作业在量和质上都比较&ldquo;随意&rdquo;，对所提供的作业资料基本上采用&ldquo;拿来主义&rdquo;策略。这样，布置的作业必缺乏系统性，加重了学生负担，更为严重的是这些&ldquo;拿来主义&rdquo;在逐步消磨学生学数学的兴趣。 <br />　　3.作业容量大，缺乏有效性和科学性 <br />　　传统作业量大且缺乏有效性，导致学生做作业的态度很被动，抄作业现象十分普遍。教师在布置作业时，追求&ldquo;做题做到熟练&rdquo;，布置大量又重复的作业。就本校情况来看，有些年级课外作业有课时冲浪、数学作业本，还有数学报纸等等。长此以往，将会使学生失去学习数学的兴趣。 <br />　　当然，国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担，绝非不要作业。而是要根据学生的差异，布置适合该学生的需求、发展的个性化作业。 <br />　　二、个性化作业的前提和设计原则 <br />　　（一）个性化作业的前提 <br />　　建立学生差异档案，隐性分层是个性化作业的前提。我国学者华国栋在《差异教学论》中也提出&ldquo;在班集体教学中立足学生差异，满足学生个体的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学&rdquo;。为了清楚了解学生差异和需要，本人就在所任班级中进行关于数学作业的调查问卷，全面了解每个学生对数学作业的量的要求、难度要求、以及对数学学习目标的定位。在此基础上，我们要分析每个学生的智力状况、接受能力、知识储备、兴趣爱好、行为习惯等，建立学生差异档案。再根据学生学情差异大致将学生隐性分为希望生（A层）、中等生（B层）、优秀生（C层）三个层次（学生的层次不是一成不变的，而是分而有度，据情而变）。A层学生：学习被动、基础差、对数学学习缺乏恒心和毅力，能完成的作业量较少，对自己数学学习目标的定位较低，需要老师&ldquo;诱学&rdquo;。对他们的作业应重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的基本要求。B层学生：学习基础和接受能力一般、但对数学学习有一定的上进心、有一定的学习能力和发展潜力，他们是&ldquo;充满希望的大多数&rdquo;。对于他们的作业，在加强基础知识学习的同时，还要培养他们的能力。C层学生：学习基础较扎实，对数学有十分浓厚的兴趣，接受能力强，课堂上思维活跃，发言积极，潜力极大，并有超前的学习愿望。他们的作业应具有创新性，注重能力的培养。这样的隐性分层，既尊重学生个体，又为个性化作业提供前提。 <br />　　（二）个性化作业的设计原则 <br />　　1、层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，依据其&ldquo;最近发展区&rdquo;，制定与各层次&ldquo;最近发展区&rdquo;相近的多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，既要满足优秀的...