数学（心得）之开放数学课堂教学 促进学生自主发展

数学论文之开放数学课堂教学 促进学生自主发展 <br />　　开放是一个与保守、封闭、单一、疆化等概念相对立的一个概念。当前的数学教学有些地方是很让人忧虑的。如教学形式单一，教学内容过分强调以本为本，教学的空间只限于教室，学法指导过于统一，等等。所有这些都使本来就抽象的数学知识变得更加枯燥泛味。使学生非智力因素的开发，学习兴趣的培养受机虽然也开始逐渐发展起来，但层次较低，人数到了限制，这对学龄初期的儿童来说就很容易产生厌学情绪。学龄初期儿童的学习动机主要是直接与学习活动相联系的动机，远大的与社会意义相联系的学习动比例也不高。根据一些心理学家的研究材料，在一、二年级学生还没有显露出社会责任的动机，在三年级里有这样学习动机的学生占15%，在四年级占30%，在五年级占48&mdash;50%。由此可见，要让小学生对学习数学保持浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，提高数学教学质量，必须要开放数学课堂教学，给学生营造一个生动活泼、轻松愉快的数学学习环境。 <br />　　一、开放教学目标。 <br />　　开放教学目标，可以从三个层次来理解，首先是基本性，即要达到教材的基础知识与基本技能的教学目标，为后一步的学习打下扎实的基础，我们应相信每一个学生都可以学习数学。虽然学生的智力水平、经验背景和学习习惯存在差异，但每一个智力正常的儿童，都可以学习大纲规定的教学内容，都有条件按教学要求学好数学。 <br />　　其次是弹性目标，即对学有余力的学生提出具有一定难度的目标，激发学生内在的学习潜能。学生之间的差异是客观存在的，教师应当承认学生的差异并为不同的学生提出有差别的学习要求。不是让每一个学生都按同一个水平发展，学习完全一样的数学和达到同样程度的数学水平。在数学知识能力和技能等方面都应有不同的要求。允许不同的学生学习不同水平的数学。 <br />　　第三是发展性目标。促进学生在教育过程中得到全面的、可持续的发展是义务教育阶段各学科教育的基本目的，也是最终目标。在新课程标准中明确指出应创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，情感、态度、价值观和一般能力都能得到充分的发展。 <br />　　二、开放教学环境 <br />　　课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。&ldquo;它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境&rdquo;。开放型的课堂教学环境的研究，也主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。 <br />　　在课堂教学空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我在学生座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法。经常根据教学内容，可采用四人或多人围坐，甚至坐成半圆弧形式，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。 <br />　　在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生、学生与学生相互之间交流民主，达到较为开放的教学氛围。所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开探讨。如我们在教学&ldquo;按比例分配应用题&rdquo;时，先向学生提出下列问题；&ldquo;植树节如果学校要我们六（1）班和六（2）班同学种360棵树苗，你们想一想按怎样的比例分配，两班各应种多少棵？&rdquo;这时许多同学先想到的是平均分，老师提出平均分就是两班所种棵数的比是几比几？学生答：&ldquo;按1:l分配&rdquo;。接着又有许多同学提出：按两班人数的比来分配，也有提出按2:1、5:4、3:2&hellip;&hellip;来分配。一下子说出不同的比，而大部分同学都考虑自己的班多种一些。在这种情境的创设之下，学生对&ldquo;比&rdquo;的认识又一次得到深化，同时在说&ldquo;比&rdquo;的过程中又反映了学生的不同思想。接着教师说：&ldquo;那好吧！既然同学们有不同的分配，那就按你自己的分配方法，计算出我们两个班所种的棵数。&rdquo;可见，这种教法教师非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的学习积极性和主动性，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。 <br />　　三、开放学习空间。 <br />　　《数学课程标准》指出：&ldquo;动手实践、自主探索与合作交流是...