语文（心得）之探索个性化阅读的教学策略，促进学生个性化阅读

语文论文之探索个性化阅读的教学策略，促进学生个性化阅读 <br />　　阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种&ldquo;死读书&rdquo;。《语文课程标准》指出&ldquo;阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。&rdquo;在课程改革的今天，虽然教学模式、教师角色在不断的重新定位，但每当我我们翻开学生的一本本作文，千山一形、千人一面的文章比比皆是。语言运用更不乏千篇一律、假话连篇。究其根源，这和课堂上教师繁琐的提问和讲解关系甚密。新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。实践中，我们清晰地认识道，要让学生学得生动活泼、主动积极，富于个性化，必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式，走自主阅读的道路。 <br />　　一、   改变过去以教师为中心的课堂教学模式 <br />　　近几年来，语文教学&ldquo;高耗低效&rdquo;的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的&ldquo;三个为主&rdquo;原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师为主导是重&ldquo;主&rdquo;而不重&ldquo;导&rdquo;，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在&ldquo;教&rdquo;这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。 我们知道，阅读教学中，学生是阅读的个体，教师不厌其烦的分析和讲解，严重影想学生在阅读过程中个人的高度民主自主性、能动性和创造性。压抑了学生丰富多彩的个性，封闭着学生思维与智慧的头脑，扭曲学生的人格。而只有个性化的阅读，才能实现教师学生文本之间的对话。 创设民主、和谐，人人参与活动课堂。教师只有 &ldquo;蹲下来&rdquo;走近学生，走进他们的心灵，才能真正开启学生色彩各异的丰富世界。 <br />　　二、改变阅读教学各种&ldquo;模式&rdquo;的弊端 <br />　　教学模式研究的最终目的是要探索课堂教学的优化，提高课堂教学效益。实践证明：任何一种教学模式都有它的长处和优越性，也有它的短处和局限性。&ldquo;哪怕已构建的教学模式再先进、再周全也不是&rdquo;万应灵丹&ldquo;，不能&rdquo;包治百病&ldquo;。时下，随着语文教学改革的深化，许多教师的课堂，机械地照搬照套某一种教学模式。断章取义地理解自主、合作、创新。如自主课堂表现：学生整堂课都在教师组织的活动中&rdquo;忙碌&ldquo;，交流、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，&rdquo;他主&ldquo;迹象明显；有的课堂教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生&rdquo;想读哪一段就读哪一段&ldquo;，&rdquo;想和谁交流就和谁交流&ldquo;，&rdquo;用自己喜欢的方式来交流读书感受&ldquo;，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是&rdquo;放羊式&ldquo;的任之自流。因为缺少深层次的探讨，学生的个性体验被简单的答案所代替。合作学习，也不过是片面追求所谓小组学习的形式，一个人的意见代表了群体，从而抑制了每个人的独立思考。 <br />　　对于教学模式，要在&rdquo;活&ldquo;字上下工夫。只有科学选用，巧妙组合，刻意出新，自成体系。才能达到最佳的教学效果。 <br />　　三、探索个性化阅读教学策略 <br />　　阅读是一个复杂的心理过程，阅读教学过程更是一个复杂多变的过程。如何通过阅读教学的个性化，培养学生个性思维，学会表达自己。本学期我们尝识了用情境激发学生个性思维和批注阅读法。受到了很好的效果。 <br />　　1、创设开放情境 <br />　　阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是来自心灵的活动。尤其是学生形象思维丰富，为此，我们根据内容的不同，让学生画一画，演一演，做一做，尤其在电子备课这一环节，结合我校多媒体的优势，我们化静为动，集声、光、电为一体，将学生带...