语文（心得）之培养初中学生个性化阅读能力摭谈

语文论文之培养初中学生个性化阅读能力摭谈 <br />　　温岭市泽国镇第二中学   林辉敏 <br />　　[摘要]个性化阅读包含了学生不同阶段、不同层次、不同个体的有个性的阅读活动。本文分析了当前初中语文阅读教学重分析讲解轻个性体验和理解的弊端，阐述了培养学生个性化阅读能力的策略方法，探讨了个性化阅读教学中教师的有关作用。 <br />　　[关键词]个性化阅读  能力培养  策略方法 <br />　　一、初中阅读教学现状浅析 <br />　　当前在初中阅读教学中，还普遍存在教师不肯放手让学生读书，而是重分析，重讲解。教师在课堂教学上形导实牵，千方百计牵着学生的鼻子走，上演着一幕幕&ldquo;请君入瓮&rdquo;的教学悲剧。钱理群先生说过，这样做的结果是&ldquo;脱离了学生的自我需要，脱离了他自己内心真实的感受、理解和情感，造成学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的他却能说得出来，甚至可能说得头头是道，但往往是空话、套话、假话。这样一来，语言就不是作为负载自己真实思想感情的载体，而成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕。&rdquo; 新课标强调：&ldquo;阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。&rdquo; 因此，理想的阅读教学境界应该是个性化的阅读教学，它可以最大程度地体现学生的主体地位，激发学习兴趣，实现最有效的教学。然而在现实教育教学实践中，很多人将有个性的阅读和个性化阅读混淆，将有个性的阅读解读为个性化阅读。而这两者虽有联系，但是有重大区别。个性化阅读关注的是学生个性的生成发展，关注的是成熟个性的构建。而有个性的阅读关注的是学生的独特性、独立性和不可替代性。个性化阅读是一个动态过程，而有个性的阅读则是一个相对静态的过程。从内涵来讲，个性化阅读包含了以学生为本进行的有个性的阅读，呈现出自主性、创造性、体验性和批判性等四大特性，这也是符合生本教育理念的。但是个性化阅读还包含了学生不同阶段、不同层次、不同个体的有个性的阅读，对每个个体而言，更包含了对其个性生成发展的各个阶段、层次的变化、转化的关注。那么，我们该如何培养学生个性化阅读能力呢？ <br />　　二、培养学生个性化阅读能力的策略方法 <br />　　1、倡导自主阅读，教授阅读方法 <br />　　真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越姐代庖。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的&ldquo;场&rdquo;，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己来把握、分析和赏析课文，使阅读活动构建在学生自主活动的基础上。 <br />　　培养学生阅读的独立性，教师要敢于放手，不要以为学生什么都不行。在放手的同时教师还应该引导学生发现问题，提出问题，这样在边读边思考中，学生才能完全处于主动支配的地位。教师还要经常向学生讲解发现问题，提出问题的方法以及阅读的方法，如浏览、速读、精读的方法，批阅的方法、注释的方法、字词句段篇与整体阅读的分析方法、摘抄笔记的方法、鉴赏评价的方法、比较阅读的方法等等。学生如果既端正了阅读的态度，又掌握到阅读的方法和技巧。那么在阅读中学生思维的触角就能达到各个角落，从而有了各种个性的认识。如《春酒》这篇诗化的散文，文字浅显但意蕴却深。作者通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间流淌着的是浓浓的思乡之情。根据散文的特点我把重点放在品读鉴赏，引导学生找出自己喜欢的细节描写进行圈点品读，通过分析文章中具体的词句来体悟作者对童年、对母亲、对乡邻的浓浓感情。像&ldquo;其实我没等她说完，&hellip;&hellip;舔了多少个指甲缝的‘八宝酒’了。&rdquo;这里的&ldquo;偷偷地&rdquo;写出了作者的孩子般的胆怯与好奇；一个&ldquo;舔&rdquo;字活画出一个嘴馋可爱的小女孩的样子，充满童趣。&ldquo;母亲给我在小酒杯里只倒一点点&hellip;&hellip;也是个酒仙呢。&rdquo;&ldquo;只&rdquo;、&ldquo;一点点&rdquo;说明对母亲...