语文（心得）之论语文教学中的个性化阅读

语文论文之论语文教学中的个性化阅读 <br />　　内容提要： <br />　　语文课程标准提出阅读是学生的个性化行为，教师要引导学生进行个性化的阅读，首先要努力为学生创设良好的个性化阅读氛围；其次，学生的自主性是个性化阅读的关键；最后，课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力。 <br />　　关键词： <br />　　个性化阅读　阅读氛围　自主性　教师主导性　课外延伸 <br />　　加涅认为，学习是发生在人脑中的事情，学习是一种过程，一种获得能力的过程。周一贯认为&ldquo;真正的阅读，不只是学生纯吸收的单向活动，不只是课文信息由外到内的输入，而应当是内外互动的双重转化过程，即过程中同时存在着学生主体意识由内到外向课文的输出。&rdquo;[1]加上表注正如弗西斯&middot;格瑞莱特在《培养阅读技巧》一书的序言中所说：&ldquo;阅读是读者积极活动的过程。读者带入这一过程的东西，往往比他从读物中所找到的东西更重要。&rdquo;[2]学生只有主动地获取，才能变学会为会学，真正提高阅读能力，而不能一味依赖老师的传授和灌输。阅读过程中只有学生的感悟生动而丰富，独特而又有创意，才能充分表现个性化的主观感受，才能形成个性化的阅读。 <br />　　《语文课程标准》把发展学生的个性放在了一个很重要的位置，尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出：&ldquo;阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。&rdquo;显然，《标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？ <br />　　一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围 <br />　　&ldquo;熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟&rdquo;，殊不知古人重多读，重自悟，悟的多读的多，利用最佳时期多记诵一些优秀作品能够终身受益，最初的记诵吸收是以理解感悟为前提的，悟得越多，记诵的效果也会越好。而很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解代替学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间真正去阅读。钱正权老师说：&ldquo;阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。&rdquo;[1]也就是说，读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的解读。因此教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生在良好的个性化阅读氛围中，积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。因此，教师需要不断创设情景，让学生进入课文所创设的境界，借助语言感受形象，领悟其中的感情。 <br />　　如《鸬鹚》这篇课文景美、境美、情美，老师在教学中通过各种方式的诵读训练，让学生较好地感受和领悟文中那物静人宁的静态美和鱼跃人欢的动态美，渔人捕鱼前后两次静的不同的美。这两种静虽然相似，但不是简单的重复。境由心造，捕鱼前的静是自然的美，而捕鱼后的静更多的是一种赋予了人内心感受和情感体验的美。这种意境与心境通过深入地研究和投入地诵读，学生在课堂上是能感受和意会到的。 <br />　　二、学生的自主性是个性化阅读的关键 <br />　　萨特说：&ldquo;阅读是一种被引导的创造。&rdquo;由于以往填鸭式的教学，学生习惯于被动接受教师的现成结论，没有意识到自己是阅读的主人，课堂中教师是主体。现在教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。在个性化阅读教学中，教师要鼓励学生对文本进行多元解读，尊重学生独特的体验、感悟...