语文（心得）之论中学语文阅读教学的症结与对策

语文论文之论中学语文阅读教学的症结与对策 <br />论中学语文阅读教学的症结与对策阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位，它占用的课时最多，耗费精力最大，而且其效果如何将直接关系到整个中学语文教学的质量。 <br />   衡量阅读教学质量的一个重要尺度就是学生的阅读能力，因而语文教育界都非常强调阅读能力的培养。原国家教委颁布的《中学语文教学大纲》把阅读能力的培养放在了突出的地位，广大语文教师在教学中也非常重视，特别是在应考复习中更是对学生进行了&ldquo;大运动量&rdquo;的阅读训练，然而效果却不大理想。 <br />   究其原因，大多数考生对阅读题提供的语段类型感到陌生，心里没底。这类题的主要题型是简答题，其中又以概括综述的简答题为主，而考生不善于抓住关键的词与句段，更不善于通过关键词与句段的分析把握语段的中心意思。另外，由于阅读题所提供的语段都较长，而考生阅读、理解的速度慢，影响了阅读的质量。这些都反映出考生阅读能力不高，其原因主要是语文阅读教学还存在问题。笔者从阅读教学的多种症结中寻找出以下三种起着决定作用的根本性的症结，在此进行一些探讨。 <br />   　　　　一 <br />   由于&ldquo;应试教育&rdquo;的严重影响，阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深讲透，唯恐有遗漏；尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师的灌输而进行的。正如人们所说的：&ldquo;目前讲读课以‘讲’（教师讲解课文）代‘读’（学生阅读实践）、以‘听’（学生听讲和笔记）代‘读’的现象比较严重。&rdquo;（注：何国梁：《阅读教学的新探索》，《中学语文教学》1995年第9期。）长期如此， 学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师依赖的习惯，拿一篇文章给学生自己读，他们便不知怎样去读，对此人们往往归因于学生阅读能力太差，所以尽量加大阅读训练的力度。殊不知，如果没有形成良好的阅读习惯，阅读能力也是难以提高的。 <br />   学生没有形成自能读书的习惯，这是阅读教学的症结之一。 <br />   在语文教学中，通过有目的有计划地反复训练让学生形成良好的稳固的语文学习习惯是语言功能发展、语文规范养成和语文能力提高的必要条件之一，对形成正确的思维方式和养成良好的思维品质也有着重要的作用。因此，作为语文基本能力之一的阅读能力的提高离不开良好的读书习惯，主要是自能读书的习惯。考查语文成绩优秀学生的学习经历不难看出这一点，他们都有一些良好的读书习惯，如课前主动预习的习惯，边阅读边思考的习惯，抓重点要点的习惯，使用工具书和参考书的习惯，记读书笔记的习惯，等等。良好的读书习惯使他们建立起良好的思维习惯和行为方式，成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势。这对他们阅读能力的发展起到了保证和促进的作用。即使是智力和基础稍差的学生，在良好读书习惯的作用下，他们的阅读能力也会迎头赶上来。 <br />   近年来，语文教育界非常重视对语感的研究。认为读书的良好习惯是建立和强化语感的基本途径。语感能力是听说读写能力的核心，语感能力的提高是听说读写能力提高的关键，因而语感能力在语文素质中是至关重要的。所谓语感乃是认识主体对言语的一种感性和理性相统一的悟性，是包含着感知、理解和情感体验在内的言语活动过程。语感是在反复的语文实践中形成的一种高级的语言习惯，它的获得不能靠教师的灌输，而要靠学生长期的听说读写实践。在阅读教学中，学生有良好的阅读习惯，能够自觉地认真阅读、潜心体味，对语感的提高是非常有利的。 <br />   培养良好的读书习惯是我国著名语文教育家叶圣陶先生一贯的语文教育思想。他认为语言文字的学习就运用来说是养成一种习惯，养成了这种习惯&ldquo;才算具有这种生活的能力&rdquo;（注：中央教育科学研究所编：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第3页。）。 因此，他把培养读书的良好习惯放在很重要的地位，多次论及培养读书习惯的重要性。他在1943年初出版的《略读指导举隅》前言中就开宗明义地指出：&ldquo;国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。&rdquo;（注：中央教育科学研究所编：《叶圣陶语文教育...