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语文(心得)之论同义修辞学说在中学语文教学中的价值
语文(心得)之论同义修辞学说在中学语文教学中的价值
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语文论文之论同义修辞学说在中学语文教学中的价值 <br /> 论同义形式在中学语文教学中的价值 <br /> 浙江省温岭中学 林芝 <br /> 【摘要】同义学说是修辞领域的一块重要内容,与语文教学有着密切的关系。运用同义学说,可以拓展修辞教学的视野,将学生对语义的注意引向“言语形式”,培养语感,更有效地阅读文本,积累语言;可以锻炼学生的思维能力,培养语言创造性。 <br /> 【关键词】同义学说 中学语文教学 <br /> 一、关于同义学说 <br /> 同义学说是修辞领域的一块重要内容,同义形式的研究是其中所占比重较大的一部分。同义形式又称同义手段、同义结构,一般理解为“两个以上意义基本相同而结构不同的语言形式”。[1] <br /> 同义形式的研究由来已久,较早出现的是先秦两汉时期解释经书的传,如《公羊传》在解释中常采用同义形式的对比,以此揭示《春秋》遣词造句的高妙。此后,这种方法一起为中国文人器重,如古诗文中用词的“推敲”,对“逸马杀犬于道”等不同句式在表达效果上的论争。而任广的《书叙指南》、陈 的《文则》两部书,则完全采用同义学说的有关理论编纂,前者事实上是同义形式的分类汇编,后者是对古籍中同一内容的不同表达的汇总、比较。至《马氏文通》,涉及修辞,亦多用同义形式的比较。到了现代,随着研究的不断深入,同义学说得到了充实和完善。高名鼎先生、张弓先生于此着墨甚深,于今影响较深的是吕叔湘、张志公二老,吕老在1972年所著的《我对于“修辞”的看法》一文中论及:“修辞学,照我的看法,应该是‘在各种可供选择的语言手段之间--各个(多少是同义的)词语之间,各种句式之间,各种篇章结构之间,各种风格(或叫’文体‘、’语体‘)之间--进行选择,选择那最适合需要的,用以达到当前的特定的目的。”[2]张老在《修辞是一个选择过程》中对“修辞”的解释是“修辞就是在运用语言的时候,根据一定的目的精心地选择语言材料这样一个工作过程。”[3]二老都将修辞学与“选择”联系起来,修辞的选择必然关注语言的形式,在众多的形式中挑选恰当的表达方式,其研究的着眼点就自然落到“同义形式”这一命题上。在二老理论的影响下,同义学说的范围就不仅仅限于传统的范畴,而扩展到篇章、语体等方面,大大拓宽同义学说的研究领域。 <br /> 80年代初,修辞学界对同义形式进行大讨论,一些重要论著的发展,显示着研究的深入、认识的加深。其中较有代表性的有王希杰先生的《论同义手段》、林兴仁先生的《汉语修辞学研究对象初探》、《再谈同义结构》等文章。 <br /> 王希杰先生在《修辞学通论》(1996)一书中对同义形式分章论述,系统阐述对同义形式的理解。他认为,“凡同义手段其实都是有一定的差异的。同义手段是有条件的同一,是包含着差异的同一。同一性是以示差性作为自己的一个必要条件的。这就是研究同义手段的一个重要的出发点。”[4] <br /> 王先生认为,传统的同义词语是局囿于语言世界,由形式和内容构成。词语的选择大多在体现词语内容的词义进行,如词义色彩、意义、范围等方面的同义选择。而言语世界的同义词语则包括了本不构成同义,但在特定的话语中构成暂时性同义的词语,选择余地更为广阔。 <br /> 如:(1)“算了,趁早别去找那个麻烦,要么等脱了军装再讲,要么穿上皮鞋再考虑。”(徐怀中《西线轶事》) <br /> (2)算了,趁早别去找那个麻烦,要么等复员了再讲,要么提干后再考虑。“ <br /> 对比这一组词语就知道,如没有部队生活的”背景知识“,是很难将(1)、(2)构成同义的,而这特定的语境,却使例(1)的语言更具特色,有着身份特征的表现力。 <br /> 选择范围的扩大,使得同义学说更具有活力,它可以涉及修辞的各个方面,也可以与语言教学各个部分紧密相联,发挥着它独有的作用。 <br /> 二、同义学说在语文教学中的价值 <br /> 1.同义学说的引入,可拓展修辞教学的视野。 <br /> 修辞教学是语文教学中的一块重要内容,这已是大家的共识,但长期以来语文教学界对于”修辞“的理解却未能到位。提及修辞,好些师生往往就将其与修辞格等同起来,以为这就是修辞的全部。但事实上,陈望道先生早在1932年就明确提出了修辞中”消极修辞“与”积极修辞“两大分野...
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办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:40:29
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文章作者:U-67198
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