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数学(心得)之善待学生的错误回答

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数学论文之善待学生的错误回答 <br />  数学教学过程是一种特殊的认识过程,在这个过程中,学生所要认识的数学知识虽然是人类已知的,但对学生来说,却是新的未知的,他们学习时仍需要经过一个由不知到知的探索、发现过程。由于每个人的思维方法是各不相同的,在这样的探索学习过程中,出现偏差和错误都是正常的,这些偏差和错误正暴露了学生的真实思维,反映出学生构建知识时的障碍。因此,作为教师,要允许学生出错,并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确、巧妙地加以利用。 <br />  案例:在人教版一年级数学下册“认识时间”的一节教研课中,执教老师已经领着学生认识了分针走1小格就是1分钟,接着教师要求学生数一数整个钟面上有多少个小格,众生分组热火朝天地数起来,紧接着一个个声音汇报:是60格,是60格……这时后排的一个男生站起来,大声地说:“是12格……”众生哄堂大笑,后面听课的老师也笑了起来,再看这位男生此时脸涨得通红,样子窘迫。这时这位教师微笑着制止了学生的哄笑,并对学生们说:“××同学认为是12格,你们觉得呢?”众生纷云:“不对,不对,应该是60格……”教师接着说:“同学们数得很仔细,也很准确,可是老师觉得××同学数的12格也有些道理。”说到这里,教师故意停顿了一下(众生愕然),教师接着说:“同学们讨论一下,××同学是怎样数出12格的呢?”众生分组讨论,一会儿,一个个声音出来了:“他是1大格1大格地数的……”教师顺势:“同学们观察一下,分针走1大格是几分钟?钟面上有几个大格?”众生兴趣高涨,认真地讨论起来。当学习完这一小节知识以后,教师问:“是谁让我们学会了在钟面上5分钟5分钟地数时间?”众生目光都投向了那位男同学,此时那位男同学一脸自豪…… <br />  学生在出错的时候,心理是非常脆弱的,极易丧失自信心,教师若在此时不予以关注,或是加以批评,无疑会让学生的自尊心再次受到伤害。上面案例中的这位教师适时制止了学生的哄笑,并让那位男同学感到后面的学习,全是因为自己的答案,自己帮助同学们学到了知识,这样就极大地保护了这位男同学的自尊心,同时使该生的人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上,学生就没有了答错了题被老师斥责的顾虑,更没有被同学耻笑的苦恼,只有在这种民主的气氛中学习,学生才会思维活跃,敢说、敢问、敢做,勇于大胆创新,以健康向上的情感态度投入学习,体会到学习的乐趣。与此同时这位教师利用那位男同学的错误回答,适时引导学生讨论:他是怎么数的?他这样数有什么道理……巧妙地给学生创设了良好的思维空间,让学生能多角度、深层次地思考问题,这样就既使知识环节顺利过渡,又深化了学生的认识,训练了学生的思维。 <br />  可见,在教学过程中,我们每个教师应重视学生出现的错误,不要急于评价,应在保护孩子的自尊心的同时,将错误当成一种教学资源,因势利导,正确、巧妙地加以利用,以达到提高教学效率、培养学生思维、发展学生智力的目的。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:31:22 页数:3
价格:¥3 大小:24.00 KB
文章作者:U-67198

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