数学（心得）之浅谈如何正确对待教学中学生的错误

数学论文之浅谈如何正确对待教学中学生的错误 <br />浅谈如何正确对待教学中学生的错误张红岩     江苏省铜山县茅村镇大庄小学 江苏   铜山 221135摘要：课堂教学中，错误在所难免，如何激活个性思维，转变精彩课堂：教师应适时引导，宽容错误；转化错误；正视错误；用好错误；只有正确对待&ldquo;错误&rdquo;，吃一堑，长一智，学生才能在&ldquo;错误&rdquo;中成长，逐步达到&ldquo;少错&rdquo;的目的。关键词：善待  错误  精彩  课堂在课堂教学中，学生不免会出现各种各样的错。如何才能将&ldquo;错误&rdquo;转化成有助于课堂教学的素材，激活学生的个性思维，使数学课堂变得更加精彩呢？1    适时引导，宽容错误《新课标》的基本理念是要让学生&ldquo;人人学有价值的数学&rdquo;，自主探究、合作交流是学生学习数学的主要方式。数学课堂中有探索，就难免会出错。有人说过：&ldquo;教室&mdash;&mdash;学生出错的地方&rdquo;。学生的错误是其积极参与学习活动的一种必然现象，错误是伴随着学生一起成长的。学生有自己的想法和看法，我们不能用自己的想法和看法代替他们的想法和看法。 如：在国标版小学数学第三册《认识线段》的教学中，当学生初步感知了拉直毛线，两手之间的一段是线段以后，让学生说一说线段的特征：甲生&ldquo;线段都是直的&rdquo;。同时笔者发现有学生两手拉直毛线在玩耍，笔者抓住契机，故意两手一高一低拉紧线段，问学生：&ldquo;现在老师手中的一段还是线段吗？&rdquo;让学生判断，结果大多数学生认为不是线段，以为线段都是水平方向的。对于这种想法，笔者并没有马上给出正确答案，而是微笑着说：&ldquo;同学们，想一想线段有什么特征，请用你们手中的毛线拉一拉，再告诉老师。&rdquo;通过操作，学生自然而然地明白了：无论毛线是水平拉直，还是斜着拉直，两手之间的部分都表示一条线段，符合线段的特征。表面上笔者只是将拉直的毛线斜一点，实际上教师在无形中打破了学生的固定思维，看似不经意的&ldquo;倾斜&rdquo;，唤醒了学生的再度思考，激起了学生学习的探究热情，使学生的体验更为深刻。这样一个细节设计不仅充实课堂，更重要的是它激发了学生的情感体验和认知体验，给学生带来理智挑战，促进学生的发展。2   分析辩别，转化错误学生在学习中所犯的错误，有的是理解有误，有的是细心不够，教师要针对具体问题，引导学生分析辨别，寻求解决问题的方法。如：在国标版小学数学第三册学习除法竖式时，由于这部分内容学生以前没有接触，教师引导学生学会试商以后，接着完成：42÷7＝？学生在列竖式计算时出现了以下三种情况： 生甲：我们同意第1种做法。因为我们以前学过减法，42减42 应该个位减个位，十位减十位，所以最后应该是两个0。生乙：我们同意第2种做法。因为商6表示6个一，所以6要对准被除数的个位。而且最后42减42表示从42里面分掉42，全部分完了，所以只能写一个0。听了乙组同学的阐述，甲、丙组的同学逐步认识到自己的错误&hellip;&hellip;在这道题的处理上，对于学生出现的不同意见，笔者并没有急于点拨，而是把解决问题的主动权交给学生，组织学生展开讨论，在交流中使学生逐步认识自己的错误根源，找到解决问题的正确方法。3   巧用估算，正视错误小学生在学习过程中产生的错误有时是非常可笑的。学生算出敬老院爷爷、奶奶的平均年龄为8.9岁是不足为奇的，可见学生的估算意识非常淡薄。《课标》也指出要从低年级开始培养学生的估算能力。因此，教学中笔者适时引导学生进行估算，将数学与生活联系起来。如国标版小学数学第三册《补充习题》第31页有这样一题：&ldquo;有24朵花，每4朵插一瓶，一共可以插多少瓶？&rdquo;学生列出两种解答方法：（1） 24÷4＝6（瓶）       （2） 24＋4＝28（瓶）评讲时，笔者把这两种方法板书在黑板上，让学生分别读一读这两道算式，结果读到第二道算式同学们都笑了起来，做错的同学便不好意思地低下了头，笔者问同学们：&ldquo;你们笑什么呢？&rdquo;有生说：&ldquo;看到最后问题是求一共可以插多少瓶？以为是求总数，所以做错了。&rdquo;还有生说：&ldquo;一共才24朵花，不可能插28瓶，插的瓶数只能比24少，不可能比24多，还希望同学们一定要看清题意，先估计一下范围，不要闹出笑话。&rdquo;听后，教室里的笑声变成了掌声。这时做错的同...