数学（心得）之浅谈如何创设数学教学情境

数学论文之浅谈如何创设数学教学情境 <br />　　【摘要】小学数学课堂教学情境的创设，要走&ldquo;近&rdquo;学生，凸显&ldquo;趣味， 激发学生的学习兴趣；务&rdquo;实&ldquo;高效，避免&rdquo;俏、虚&ldquo;， 追求&rdquo;实效性&ldquo;。要充分利用课堂资源， 以&rdquo;情&ldquo;入境，巧妙贯穿，从而真正发挥教学情境的创设在小学数学教学中的作用。 <br />　　【关键词】数学教学 创设 情境 <br />　　《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。因为有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而使定性的知识呈现灵动的状态。它为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，促使学生学好数学。 <br />　　在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视，原有的课堂教学结构逐步转变为：创设情境&mdash;&mdash;探究新知&mdash;&mdash;巩固应用。创设好的情境，使数学知识更贴近社会生活与儿童的实际，可以改变原来的枯燥，抽象的数学教学状况。但遗憾的是，教师在情境创设中还存在着许多问题，教师呈现给学生的有些情境非学生熟悉的，不符合生活情理的或者完全人为编造的，这样的情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，这种数学情境至少在相关数学教学中价值不大，甚至是无意义的。如何创设有效的情境，使学生真正受益，这是我们应研究的问题。新课程强调 &rdquo;人人学有价值的数学&ldquo;，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。 为提高创设情境的有效性，本人认为要在以下几方面上下功夫。 <br />　　一、走&rdquo;近&ldquo;学生，凸显&rdquo;趣味&ldquo; <br />　　创设的情境要贴近学生的生活，如果偏离太多，学生缺乏实践体验的机会，是不可能激发学生学习欲望的。因此，我认为只有了解了儿童的生活经验和他的年龄特征、心理特点，站在儿童的角度去看问题，寻求一些儿童感兴趣、具有开放性、挑战性的，与他们生活经验密切相关的素材，创设一个让每位学生都乐意学习的情境。 <br />　　如在上&rdquo;两位数加、减整十数&ldquo;这课中，就可以从生活中挖掘教学资源，从孩子们身边去发现素材。我把教室里学生交上来的作业本用绳子捆成一捆一捆的。每捆10本，有55本数学作业，20本英语作业。让孩子们根据情境提出数学问题，他们能提出来，但是我觉得缺少一点什么，应该是缺少热情。 <br />　　在另外一个班上同样一节课，我做了充分的准备。找了孩子们平时喜欢玩的鹅卵石，白的53颗，灰的20颗。然后找来一些矿泉水瓶，用小刀把上面部分割掉，每瓶装10颗。当孩子们看到老师把他们喜欢的东西带进了课堂，看到干干净净的晶莹剔透的鹅卵石时，喜爱之情油然而生，争先恐后的要表达自己的想法和自己发现的数学问题。 <br />　　再如我看了一份某一老师&rdquo;分数的意义&ldquo;这课的设计，他一开始为了引入分数，创设了这样的情境：我们每天都在黑板上写字，有谁知道黑板的长度和宽度呢？想知道吗？然后找一学生上前去测量。学生得出了数据为长：3.6米，宽：1.01米，老师问：这里的长和宽能用整数表示吗？其实老师这里的创设有背于这节课的内容，好像准备上什么周长和面积一样，让孩子摸不着头脑；还有这里的长和宽可以用整数来表示，如3.1米可以用31分米来表示，1.01米可以用101厘米来表示。这样的创设情境不能激发孩子的学习兴趣和欲望。 <br />　　如果就拿一个梨，把它平均分成两份，那其中这一份我们用一个什么数来表示，简简单单就可以创设生活的情境，而且能激发学生探究知识的欲望。 <br />　　显然，数学情境不但要从生活中来，而且还要符合儿童的心理特点和生活背景，选择贴近学生生活实际的生动有趣的学习内容，也更需要老师的用心和精心准备。这样，就有利于发挥学生的学习主动性，又可以让孩子体验成功的喜悦，在构建知识的同时培养学生学习数学的兴趣和情感体验。同时要创设接近学生真实学习起点的情境，走...