数学（心得）之浅谈小学数学电教手段与导入新课的技巧

数学论文之浅谈小学数学电教手段与导入新课的技巧 <br />　　导入新课，是课堂教学的重要一环。&ldquo;好的开始是成功的一半&rdquo;，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。 <br />　　一、以旧联新，搭桥铺路 <br />　　如采用这种&ldquo;温故而知新&rdquo;方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的&ldquo;迁移&rdquo;。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫&ldquo;整数除法&rdquo;；不能正好分完的叫&ldquo;有余数除法&rdquo;。  剩下不能分的数叫&ldquo;余数&rdquo;，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。 <br />　　二、激发兴趣，启动认知 <br />　　创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：&ldquo;它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。 <br /> <br />　　这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。 <br />　　三、设障立疑，激发思维 <br />　　&rdquo;学起于思，思起于疑&ldquo;。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设&rdquo;问题意境&ldquo;，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。 <br />　　让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：&rdquo;要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？&ldquo;同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。&rdquo;那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。 <br />　　四、设置悬念，引导探究 <br />　　悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有&ldquo;精&rdquo;、&ldquo;新&rdquo;、&ldquo;奇&rdquo;的特点，在技巧上则应&ldquo;引而下发&rdquo;、&ldquo;令人深思&rdquo;。 <br />　　例如有一位教师教&ldquo;三角形内角和&rdquo;时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：&ldquo;你们知道这个三角形内角和是多少度吗？&rdquo; <br />　　学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生...