数学（心得）之浅谈数学课堂教学中的有效提问

数学论文之浅谈数学课堂教学中的有效提问 <br />　　一、课堂教学提问现状反思 <br />　　小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。 <br />　　1. 提问&ldquo;只顾数量，不求质量&rdquo;。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 <br />　　2. 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 <br />　　3. 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 <br />　　4. 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 <br />　　上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 <br />　　二、教学有效提问的策略 <br />　　有效提问是相对&ldquo;低效提问&rdquo;和&ldquo;无效提问&rdquo;而提出来的。所谓&ldquo;有效&rdquo;，《现代汉语词典》对其解释是：&ldquo;能实现预期目的，有效果。&rdquo;&ldquo;有效提问&rdquo;，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。 <br />　　有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到&ldquo;教学过程最优化&rdquo;，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。 <br />　　1. 备教材要&ldquo;懂、透、化&rdquo; <br />　　这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到深入，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到&ldquo;懂、透、化&rdquo;的目标。 <br />　　&ldquo;懂&rdquo;：就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用是什么、怎么样来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用你是怎么想的来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。 <br />　　&ldquo;透&rdquo;：就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。 <br />　　&ldquo;化&rdquo;：就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。 <br />　　2.备学生要实 <br />　　我们常说，我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法。 <br />　　所谓&ldquo;实&rdquo;，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。 <br />　　比如，笔者在执教三年级数学第五册&ldquo;可能性&rdquo;一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。 <br />　　3. 提问过程要突出学生主体 <br />　　思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 <br />　　在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：&ldquo;还有什么问题吗？&rdquo;学生也往往很配合地回答：&ldquo;没问题。&rdquo;如果总是&ldquo;没问题&rdquo;，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的&ldquo;有问题&rdquo;了。对任何一个数学问题的认识，...