数学（心得）之教学课例与课例研究

数学论文之教学课例与课例研究 <br />一、教学课例及其特点 <br />    什么是&ldquo;教学课例&rdquo;，目前教育界的看法并不一致。有学者认为，&ldquo;课例&rdquo;即课堂教学案例，是&ldquo;案例&rdquo;的一种特殊形式，是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教学过程中的故事。这就是说，&ldquo;课例&rdquo;即等同于&ldquo;教学案例&rdquo;。 <br />    也有学者认为：&ldquo;与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。&rdquo; （余文森，2003）应该说，后一种类型的教学课例，是我国中小学教师在教研实践中，特别是在新课程改革过程中，根据课堂教学的需要形成的一种成果表达方式，也是校本研究的一种实践形式。虽然有人认为这种表达方式缺乏独立价值，但由于课堂是中小学教师从事教学活动的主要场所，课堂教学是他们的主要研究对象，有必要把这种&ldquo;教学课例&rdquo;视为一种有实践意义的研究载体，使课例研究成为有效提高课堂教学质量的手段。 <br />    教学课例反映的是课堂教学活动从&ldquo;设计&rdquo;到&ldquo;实施&rdquo;的过程。通常认为，教学课例是以某一节课或某些课为研究对象，展现课的教学实际场景，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。（郑金洲，2005）教学课例主要包括三个部分，即&ldquo;教学设计&rdquo;、&ldquo;教学实录&rdquo;和&ldquo;教学反思&rdquo;。其中，&ldquo;教学设计&rdquo;是某节课或某些课的教学设计方案（教学预期）；&ldquo;教学实录&rdquo;是实际教学场景（教学生成）；&ldquo;教学反思&rdquo;则描述了&ldquo;教学预期&rdquo;的实现程度，也就是对教学的评价。教学课例的各部分内容，正好对应了当前各地中小学教研活动中最常用的几种形式  &mdash;&mdash;&ldquo;集体备课&rdquo;与&ldquo;说课&rdquo;（共同拟定教学设计方案、说明教学意图和教学策略）、&ldquo;听课&rdquo;（相互观察课堂教学的过程）、&ldquo;评课&rdquo;（授课教师与其他教师对课的讨论与评价）。 <br /> 二、教学案例与教学课例的比较 <br />  <br />    无论是教学案例还是教学课例，都同属&ldquo;教学研究&rdquo;的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式。 <br />    案例和课例的区别在于，教学课例通常以某一具体的课（特定学科/年级/教材版本）为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，主要目的是揭示&ldquo;做什么&rdquo;（教学目标和教学设计）、&ldquo;怎么做&rdquo;（教学策略）以及&ldquo;做的如何&rdquo;（教学评价与反思）。教学课例主要涉及到本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。教学课例包括的问题主要有学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与教学情境问题等。 <br />    教学案例虽然也以课为研究载体，但它主要不是阐述本课的教材教法，也不是研究如何上好这一课。它围绕包含教学问题的典型事件，以丰富的叙述形式，展示了包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。其主要目的是组织案例教学，或为案例分析等教研活动提供基础材料，提高教师专业素质。教学案例不仅必须&ldquo;以问题为中心&rdquo;展开研究，而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题。这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量，而且可以运用于本学科其他课的教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。 <br />    从校本研究的意义上看，可以认为：&ldquo;课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活。相对而言，课例研究重在于课本身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。&rdquo;（余文森，2003） <br /> 三、教学课例设计要点的探讨 <br />  <br />      1、教学课例是否需要选择主题和指向教学问题 <br />    根据课例的界定和当前中小学教师的实践，课例的主要内容表现为&ldquo;教学设计&rdquo;、&ldquo;教学实录&rdquo;和&ldquo;教学反思&rdquo;三个部分。许多教学课例往往罗列出教师为本课设计的教学方案（教案），并且从头到尾记录下这节课的教学实际场景，然后，针对课的优劣做出一般性的自我评价和反思，并没有明确的问题指向。这种形式的课例，虽然也能起到一定的效果，但很难达到教师&ldquo;做研究&rdquo;、&ldquo;写课例&rdquo;的基本目的。 <br />    ...