英语（心得）之初中句型教学课例交流与研究

英语论文之初中句型教学课例交流与研究 <br />语言学家David Nunan说：&ldquo;The Communicative task as a piece of work which involves in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form. &rdquo;他认为任务型教学是一种富有个性的教学模式，它促进了学生创新思维和能力，强调合作学习方式，在任务中学会合作，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展。而《英语课程标准》也倡导采用任务型教学模式，注重让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，使学生真正成为教学过程中的主体，从中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的态度，达到促进语言实际运用能力的提高。在六、七年级的牛津英语课本中，我们发现几乎每课都有重点的句型。学生通过句型的操练，掌握英语的语言结构，养成良好的语言表达习惯，达到灵活运用语言的目的。做好句型教学的关键是做好句型操练。句型是语言的表达方式，而语言如果离开了情景，就会成为无源之水，无本之木，因此操练句型必须给予适当的情景，由此我们可以在句型教学中引用任务驱动的原则。在课堂上，丰富多彩的课堂教学任务是吸引学生兴趣的重要因素，而把任务设计在学生的&ldquo;最近发展区&rdquo;上能更有效的激发他们的认知兴趣和探究欲望。为此，教师应钻研教材，分析教材结构特点，捕捉学生兴趣和认知规律，力求找出两者的最佳结合点。在教学时设计教学任务时应注意这么几点：1. 设计的任务应结合教材主题、难点和重点，有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高语言运用能力。2. 设计的任务应围绕社会生活，贴近学生生活实际，注意要从学生的生活经验和兴趣出发，任务的内容和方式要真实。3. 设计的任务应由简到繁、前后贯通，层层深入。任务形式要多样，互动性强，充分调动学生参与的积极性。教师可以根据活动的难易度和类型既可以是引导者，也可以是参与者，来配合学生更好的完成任务。    4. 设计的任务应给学生提供充分的思维空间。教师设计出一个个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。在完成任务的过程中，给学生留有余地，给学生一定的选择权，创设发现的机会，让学生感到自己不是在外界强迫下被动学习，而是以教师合作者的身份进行自主学习，那么学生的个性能得到充分发展，主动学习能力能得到很好地培养，这是激发学生自主学习的有效策略。下面，笔者以《牛津英语》6ASports and activities的第一课时为例，浅谈如何进行句型的任务型教学。教学课型：句型教学课教材分析：1. 教学内容：《牛津英语》6ＢSports and activities2. 教学内容分析：主要内容是学习一些体育运动、活动和娱乐活动等名称及运用&ldquo;like to&rdquo;句型表述个人的喜好。3. 教材处理：本课主要分三个环节。在pre-task preparation环节中，通过图片的展示，学生可以学习一些常见的体育运动、活动和娱乐活动，由此他们可以用更丰富的词汇去表述自己与他人的喜好。在while-task procedure环节，学生通过听音模仿、师生或生生二人对话、竞赛等形式，操练、巩固和使用句型&ldquo;like to&rdquo;，能够较流利地去谈论自己和他人的喜好。在post-task activity环节，学生以设计一次小组外出活动为主题，进行小组活动，最终通过真实的情景达到学以致用的目的，体现语言课程的实用性。教学目标：1．能描述一些常见的体育运动、活动和娱乐活动。2. 能运用like to来表述个人的喜好，通过与同伴的合作交流，向同伴的学习，选择有意义的活动,合理安排自己的业余生活。教学过程：I. Pre-task preparation:1. Introduce the topic today by watching a short video. 设计说明：为很快集中学生的注意力，为下一步教学埋下伏笔，导入新课前的环节要求学生谈谈你所看到的录像中的体育活动名称，这些都是学生的已知词汇，任务难度较低。由学生已知内容导入新课使学生所学的新知识建立在其已有知识基础之上，学生在有话说的前提下容易、乐意融入到课堂中来。2. ...