英语（心得）之英语教学城乡差异性研究 ——谈初中英语分层教学

英语论文之英语教学城乡差异性研究 &mdash;&mdash;谈初中英语分层教学 <br />&ldquo;面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础&rdquo;，这是素质教育的核心思想。而今，我们教师面对的是层次不一、来自各地的学生。这在一定程度上为我们教师的教学带来了困难，尤其是英语教师。但通过研究学习，使我对城乡初中学生的教学评价产生了兴趣。希望通过对他们英语学习方面的差异来进行评价，以更好地服务于教学。   通过调查，我发现我班50人中，有2人未学过英语，1人学过一年，6人学过两年，36人学过三年，3人学过四年，2人学过五年。学过三年以下的9人均为农村学生，四年以上的均为城镇或城市毕业。34个学生（占三分之二人数）参加过短期的校外英语培训。36个学生喜欢英语，多数学生认为英语有趣；有些是出于好奇、新鲜、好玩；有些想学好英语与外国人交流；有些出于某种理想。其他15个不喜欢英语的学生要么认为英语不重要，要么听不懂，有一个觉得英语要记、背太烦了，还有一个说老师有时上课前要先骂一顿，并且老师发音也不标准。 <br />    调查后，再经过半个月左右的了解，我觉得城镇毕业的学生相对来说语音语调较好，课堂上更乐于表达，而且笔试成绩也稍理想一些，尤其是城市毕业的学生，遥遥领先于其他地方的学生。那么为什么会造成这种情况呢？ <br />    1、地域差异。象山地域分布面积较广，有相当于城市生活水准的城镇，也有地处偏僻之处的小岛、渔村等。城镇交通、信息等工具发达，与外界交流较多，因而英语也显示出了其重要性和优越性。一般城镇里的学校在小学四年级时就已普遍开设英语课程，有些甚至于在一年级时就已开设，小学毕业时，学生已至少学了三年的英语。而且这些城镇小学英语教师的师资水平也较高。家长也较重视英语，因而较鼓励子女去外面社会办学力量学习。但在乡村学校，由于师资等各方面条件均不到位，仅有少数的小学在四年级时开设了英语课程，有些甚至到了六年级才开设。而有些名为开设英语课程，其实是形同虚设，因为要应付毕业考试，英语课常被语文、数学所排挤。在学生、家长，甚至教师的眼里都是这么一种观点，&ldquo;反正英语在初中时要重新开始学，小学不学也无所谓。&rdquo;这些城乡学生虽然同处一个年级，但他们的英语学习能力存在着相当大的差异。 <br />    但等到小学毕业时，由于受升学压力等诸方面的影响，家长又千方百计把自己子女往城镇送，因而造成了同一班参差不齐的英语基础。 <br />    2、学习方式及学习氛围的差异。城镇学生的学习条件往往较乡村学生好，他们家中往往有较多的学习工具，例VCD、磁带等音像设备及电脑等，因而在无形之中他们就有了较好的学习英语的氛围及学习方式。 <br />    3、兴趣及学习习惯的差异。相对于农村学生，城镇学生爱好看书，他们汲取着书中的养份，这给他们提供了更广泛的知识面和更扎实的语言功底。而农村学生更好玩，他们更善于思考、分析，因而相对而言，城镇学生的文科更好一些，而农村学生的理科更有特长。 <br />    那么，既然存在这种差异，我们又该如何针对学生情况来进行&ldquo;面对全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础&rdquo;的教育呢？为了更好地服务于学生，我们有必要对学生进行分层教学。 <br />   分层教学是指在课堂上教师围绕教学目标，按照预先的教学设计展开各种教学活动，引导学生当堂达成教学目标的教学过程。它是目标教学中的一个重要环节，是实现教学目标的关键。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行&ldquo;一刀切&rdquo;的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。因此我们在英语教学中要真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学正适应了这一要求。实施分层教学就是教师必须充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促...