数学（心得）之对数学“学困生”实施分层次的激励性评价

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数学论文之对数学“学困生”实施分层次的激励性评价 <br />对数学“学困生”实施分层次的激励性评价连云港市新海实验中学王怀梁张滢新课程改革倡导激励性评价。在传统的一张试卷作依据评价学生的学习效果的评价方式下，部分学生被“诊断”为“差生”，逐渐形成了对自己没信心，对数学学习没兴趣的“学困生”。这种评价过分强调差别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，忽视了对过程的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法。2004年，新海实验中学招收了历史上第一届电脑派位学生，生源参差不齐，给平时的教育教学带来了许多课题，那么在教学中如何运用激励性评价来促进数学“学困生”的发展与成长呢？笔者在近三年的教学中进行了初步的摸索与尝试。一、建立分层次评价体系（一）课堂教学分层次第一，确定教学目标，为“学困生”设计课堂学习目标，使他们能学有目标，能迅速切入主题，缓解他们对课堂的迷茫情绪。第二，建立“学困生”个人课堂学习卡。姓名　时间：第　　周　星期类别自评小组帮扶意见课前预习内容学习态度今天的收获与体会我还有这些地方不明白：老师的回复：通过学习卡的使用，教师不仅可以掌握学生的学习动态，思想变化，对学生的学习过程有较清楚的了解，还能交流师生感情，融洽师生关系，对教学效果形成良性循环。第三，建立小组合作学习机制。把班级的学生按照学习成绩的优劣平均分成若干个小组，座位按小组相对集中就坐，把学困生分配到各个小组中，借助小组的集体力量帮扶学困生。（二）课外练习、单元测验分层次评价首先，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体发展。公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际情况申报A、B、C三个学习层次。教师宣布课堂学习和课外学习的不同标准和要求：A层学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B层学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；C层学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓展性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助A、B层学生完成学习任务，共同进步。例如，七年级“绝对值与相反数”教学的三个层次为：（1）实例引入有理数的绝对值与相反数，会求已知数的绝对值与相反数；（2）充分理解绝对值与相反数的...

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发布时间：2023-01-16 13:29:38 页数：5

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文章作者：U-67198

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